學習有效上課心得體會詳細(編輯修改稿)
2025-10-13 23:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會學習《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》心 得 體 會赫章縣威奢鄉(xiāng)中心小學 何勇本人通過對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》一書的學習，我感受頗多。在教學實踐中，長期以來一直以為憑良心多教給學生一些知識就是盡到了做教師的責任。在學習完這本書后才發(fā)現(xiàn)這一思想局限的。一、促進孩子智力的發(fā)展，創(chuàng)設和諧課堂氛圍是關鍵 教師的根本是教書育人而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進孩子智力的發(fā)展知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中孩子的思維處于積極的狀態(tài)情緒就會高漲思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神在自主、合作、探究的學習方式下通過不斷創(chuàng)新教育行為讓學生領會化學學習的內(nèi)涵。二、學生有無進步或發(fā)展，增強課堂有效性是核心 所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益即什么樣的教學是有效的是高效、低效還是無效教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發(fā)展也是無效或低效教學。因此學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。三、知識建構型視野，解決問題是根本我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題：問題一，在課堂中教師的角色是什么如何定位如何轉型 全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者教師發(fā)揮的作用有點像“蠟燭”它起到的作用只是通過燃燒自己老師滔滔不絕的講解照亮學生將知識灌輸給學生不管學生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機他發(fā)揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力實現(xiàn)由行到身、心和神的轉變。問題二課堂是什么地方教師與學生的關系是什么 新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感覺讓學生有安全感不怕發(fā)表見解不怕說錯問題學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降而學生的主體地位得到不斷地提升最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的從而容易體會到課堂上的快樂。問題三，在小學課改中教師的教學思維發(fā)生什么變化 教師思維的轉變主要應該從以下四個方面入手一是過程思維要將先教后學變?yōu)橄葘W后導。在這一過程中努力做到教師與學生共同學習生成問題過渡到生本聯(lián)導、生生互導。二是內(nèi)容思維將對知識的教學轉變?yōu)閱栴}學習。因為知識學習對小組合作學習是不成立的只有問題學習才能使問題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決乃至于
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