【文章內(nèi)容簡介】 量的關(guān)鍵在于教師。為了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，基于中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)屬性，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，充分思考我國的現(xiàn)實(shí)國情和教育發(fā)展的需要，教育部研究制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了一名合格中學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與潛力坐標(biāo)，是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的好處與價(jià)值（一）規(guī)范教師專業(yè)行為，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展盡管上世紀(jì)90年代初我們就開始致力于教師專業(yè)品質(zhì)的確立和提升，然而在實(shí)際教育工作中，教師，尤其是中學(xué)教師的專業(yè)地位并未能獲得廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)地位的體現(xiàn)，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依靠教師隊(duì)伍的自身建設(shè)。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)潛力”進(jìn)行了細(xì)致梳理和規(guī)范，厘定中學(xué)教師的從教規(guī)格。（二）設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育公平教育肩負(fù)著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中突出了“學(xué)生為本”、“師德為先”，這有利于引導(dǎo)立志成為中學(xué)教師者以及中學(xué)在職教師自覺加強(qiáng)修養(yǎng)，倡導(dǎo)與踐行公平公正。（三）為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)帶給目標(biāo)參照隨著教師教育體系的逐步開放，《標(biāo)準(zhǔn)》將成為中學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照，有利于完善中學(xué)教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置中學(xué)教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升中學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為各級各類教師培訓(xùn)帶給了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實(shí)促進(jìn)中學(xué)教師教育的一體化，確保中學(xué)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。（四）為中學(xué)教師的資格準(zhǔn)入、考核與評價(jià)帶給依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為中學(xué)教師的準(zhǔn)入、考核及退出帶給了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把中學(xué)教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持中學(xué)教師的質(zhì)量。（五）與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合二、《標(biāo)準(zhǔn)》遵從和倡導(dǎo)的基本理念（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。中學(xué)生具有發(fā)展性、自主性等特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中，處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，將促進(jìn)中學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。（二）倡導(dǎo)以師德為先。師德是作為教師的第一要素，中學(xué)教師應(yīng)對的是成長中的中學(xué)兒童，個性要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀(jì)守法、獻(xiàn)身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。個性是在對待中學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師愛是中學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和職責(zé)心，言傳身教，要以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。（三）重視教師潛力提升。教師的專業(yè)潛力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、實(shí)踐潛力和創(chuàng)新潛力的構(gòu)成。中學(xué)教師所應(yīng)對的是生動活潑、日益成長的中學(xué)生，他的潛力首先體此刻認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，研究學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求方面，同時還體此刻教育教學(xué)的方法等實(shí)踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有潛力駕馭課堂，透過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）踐行終身學(xué)習(xí)理念。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征，教師在構(gòu)成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中就應(yīng)起到領(lǐng)頭羊的作用。中學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體此刻主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的潛力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。三、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本資料《標(biāo)準(zhǔn)》的基本資料包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)潛力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求?！皩I(yè)理念與師德”維度：從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識”、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域，提出了十八項(xiàng)基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。“專業(yè)知識”維度：從中學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本構(gòu)成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“一般教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項(xiàng)基本要求。體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學(xué)科知識方面，中學(xué)教師不僅僅要明白所教學(xué)科的資料，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對具體學(xué)科資料進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并體此刻教學(xué)活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展提出的`基本要求。“專業(yè)潛力”維度：從“教學(xué)設(shè)計(jì)”等六個方面，提出了二十五項(xiàng)有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)潛力的基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本潛力。一是教學(xué)潛力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此“標(biāo)準(zhǔn)”對中學(xué)教師專業(yè)潛力的要求是以教學(xué)潛力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等。二是開展班級管理和其他教育活動的潛力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師務(wù)必具備這方面的潛力。三是人際交往潛力，因?yàn)榻處煿ぷ魇且豁?xiàng)與人打交道的工作，教師務(wù)必能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的潛力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展?jié)摿?，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展?jié)摿?，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。基本資料中的三大亮點(diǎn)第一是體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的自主發(fā)展觀”，在資料的第11中能夠明顯的發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)?！白鹬貍€體差異”“促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展”“為每個中學(xué)生帶給適合的教育”“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原先學(xué)生學(xué)習(xí)的資料是被標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，本來千差萬別的學(xué)生被校園按同一模子生產(chǎn)出來，學(xué)生的自主發(fā)展權(quán)完全受到抹殺。第二是體現(xiàn)了“現(xiàn)代教育理念追求的目標(biāo)”，在資料的第11446中突出了這一點(diǎn)?！凹ぐl(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心”“培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的潛力”“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新潛力”“育人活動”這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是我們期望看到的學(xué)生。也只有這樣的教育所培養(yǎng)的人才，才能夠適應(yīng)持續(xù)變化的環(huán)境，能夠持續(xù)持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，不斷吸收與創(chuàng)造新知識。第三是體現(xiàn)了“教師的全方位要求”，在資料的第22234561中能夠看到對中學(xué)教師的要求是全面而嚴(yán)格的。“認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”“尊重中學(xué)生獨(dú)立人格”“了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式”“與社會實(shí)踐的聯(lián)系”“設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”這些之所以詳細(xì)地列舉出來，就是因?yàn)榇丝毯芏嘀袑W(xué)教師恰恰缺少這些。很多中學(xué)教師由于沒有自己的職業(yè)規(guī)劃與追求，而把