【文章內(nèi)容簡介】 的，只是提出按照兒童的規(guī)律進行教育，還沒有涉及具體的內(nèi)容。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認識。在中學教師標準中，強調(diào)了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養(yǎng)層次上，從外表到內(nèi)心性質(zhì)上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進取心 教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度⑴教育知識：學生成長與教育⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現(xiàn)的是人類從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認識過程現(xiàn)象?，F(xiàn)象本身的范疇劃分、認識工具⑶學科教學知識：關(guān)于學科教學的設(shè)計、組織和技術(shù) 約束：個人的知識素養(yǎng) 專業(yè)知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設(shè)計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。OECD進行的國際教學調(diào)查項目（TALIS）調(diào)查結(jié)果，特殊需要兒童、信息技術(shù)、有效組織位居教師教育專業(yè)的前三位。對應著：個別需要、技術(shù)、組織。專業(yè)知識部分：中小學教師專業(yè)標準差異很大。內(nèi)容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質(zhì)：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎(chǔ)上。這是中小學教師在專業(yè)上的根本差異 ⑸總結(jié)用3句話進行專業(yè)知識部分的總結(jié)學科知識在中學教育的階段作用很大知識本身的邏輯對中學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要差異性、兒童觀、教學設(shè)計是世界范圍內(nèi)教師專業(yè)迫切需要的部分 ⒊專業(yè)能力 ⑴教學設(shè)計良好的思維品質(zhì)來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？精確把握不同學科的思維特質(zhì)。數(shù)學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術(shù)、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態(tài)環(huán)境 ⑵學科教學實施能力教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設(shè)計有效的參與過程、組織學生、技術(shù)、部的組織架構(gòu)進行調(diào)整 ⒉對學校⑴學?；顒酉盗性诨顒又?，推動教師專業(yè)能力在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動教師專業(yè)能力 ⑵學校管理材料進行有效活動。組織方式 教育技術(shù)因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當作被教化的對象，并不關(guān)注其成長的過程，還沒有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運動。⑶溝通與合作和學生、家長合作，是發(fā)達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣泻玫慕逃?一些法律在英國、德國、荷蘭通過“傾聽學生聲音”曾經(jīng)是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發(fā)展通過反思建構(gòu)教育者半結(jié)構(gòu)化體系，是教師專業(yè)化的體現(xiàn) ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關(guān)系 有效開展班級活動有針對性的組織開展德育活動指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面的活動 幽默、豁達的人生態(tài)度 成長的主題班會活動差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。二、中學教師專業(yè)標準的功能 ⒈對教師教育機構(gòu) ⑴課程設(shè)計3+1，4+2，重視實習基地建設(shè)、重視教師專業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業(yè)本身的需要 ⑵綜合實踐活動超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構(gòu)內(nèi)構(gòu)建文化、改革制度、開放校門，體現(xiàn)學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發(fā)展方向?qū)W生、技術(shù)、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態(tài)度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。三、中學教師專業(yè)標準的不斷建構(gòu) ⒈在教育場景中不斷建構(gòu)專業(yè)標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么應用它，“我” 應加強哪些部分、調(diào)整哪些行為、學習哪些知識標準是相同，大家在建構(gòu)的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。⒉與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合 教師的專業(yè)發(fā)展明顯的階段性在建構(gòu)的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構(gòu)的原因 年輕教師：專業(yè)能力 中年教師：活動和技術(shù)高級教師：如何對待自己的經(jīng)驗 思考⒈為什么要有中學教師專業(yè)標準？ ⒉中學教師專業(yè)標準上有哪些差別？⒊“我”需要加強哪些知識、調(diào)整哪些行為？第四篇：《中學教師專業(yè)標準(試行)》學習心得《中學教師專業(yè)標