【文章內(nèi)容簡介】 7:37:48 新課程實施以來，常有教師反映他們的苦衷：“備課時考慮得挺好，可一到課堂上常常就會出現(xiàn)一些意想不到的事情，不知如何應(yīng)對?！边@些教師反映的情況是比較普遍的。當(dāng)教師的要備課，備課就要寫教案，這是毫無疑問的。然而，當(dāng)教師把過多的精力放在寫教案上時，往往忽略了課堂是變化的這一基本事實。所以，專家告誡：“應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)的過程記下來?！币虼?，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師堅持寫教后記，進行課后的反思，有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高教師的授課水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。為什么要研究“教歷”呢？華東師范大學(xué)崔允漷教授這樣解釋，過去，教師注重的是教案，教案是教學(xué)前的設(shè)想，是課前計劃，是一個施工的藍圖。研究教案，實際上研究的是課前的東西，評教案評的是藍圖，而不是評工程?，F(xiàn)在，有些地方研究課堂教學(xué)，研究了半天，精力都放在課前和課后，唯獨沒有研究過程，這恰恰把最實質(zhì)的東西、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)忽略了。教師教了一輩子書，寫了無數(shù)教案，而對自己的課堂教學(xué)過程沒有任何記錄，這不能不說是一種遺憾。而“教歷”與教案不同，“教歷”，即教學(xué)的過程和經(jīng)歷，如同醫(yī)生寫病歷，是為了積累和研究?！敖虤v”對每一堂課都要有診斷性的意見，積累下來，就像病歷一樣，將它們匯總起來，可以進行綜合分析。還有的學(xué)者將其稱為“教后記”，它是對教學(xué)過程及事件的回顧和總結(jié)，是教師對教案及課堂教學(xué)的反思、追問及記錄，這對他們的重要意義在于，從最細(xì)小、最基本、最簡單的研究做起，把教育實踐中形成的深層的教育思想、教育理念記錄下來，使其變得清晰起來，并逐步將新課程理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教學(xué)處處長有寶華指出，有些校本教研是今天研究今天的事，明天研究明天的事，研究完了就完了，發(fā)展過程感受不到，能不能把這個過程整理一下呢？把每一次的研究成果積累下來，回過頭來進行分析和研究，對促進教師的專業(yè)發(fā)展很有價值。同時，教研人員可以從這些“教歷”中總結(jié)出有代表性、有規(guī)律的東西，將其作為校本教研的一部分內(nèi)容。看上去，研究的是文本，實際上它是對教師教育教學(xué)行為42012年4月15日星期日第4期簡報師：同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎？ 生：能！師：老師這里有一些長短不一的小棒，生個小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個代表到老師地方領(lǐng)小棒。（學(xué)生領(lǐng)到小棒后開始各自拼擺三角形）反饋交流師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰愿意把擺出的三角形展示給大家看。學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學(xué)們對這些三角形有什么看法嗎？ 生1：我認(rèn)為④、⑤不是三角形，它出頭了。師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對嗎？ 生1：對。生2：我不同意，因為它中間部分就是三角形。生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個三角形，也就是說，這里面有三角形。但整個圖形能不能算是三角形呢？ 生2：（不好意思）不能算。師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時候為什么讓它出頭呢？不出頭行嗎？ 生：不行，因為其中兩根小棒太短了，合起來還不如另一根長。師：喔，是這樣。這么說，要擺成一個三角形，三根小棒要怎樣選擇？ 生：其中兩根的長度合起來要比第三個長，才能擺得成三角形。師：講得不錯！看來，擺三角形也是大有學(xué)問。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢？師生討論得出三角形的概念。情境二：（三角形的分類）2012年4月15日星期日第4期簡報由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角形種類不全，這對三角形的分類帶來了一定的困難，為此我對教學(xué)作了如下調(diào)整：師：剛才每位同學(xué)都擺了三角形，現(xiàn)在能不能發(fā)揮一下小組的優(yōu)勢，擺出一些其它不同的三角形嗎？學(xué)生受到教師啟發(fā)，小組內(nèi)通過交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個小組都有出現(xiàn)了三種類型的三角形。師：這么多的三角形，我們能不能研究每個三角形有著怎樣的特征？ 小組合作。（教師巡回指導(dǎo)對每個三角形的特征作出必要的記錄）很快有小組有了新的發(fā)現(xiàn)。生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種：2個銳角1個直角，兩個銳角1個鈍角，三個銳角。生2：我們不管哪個三角形至少都有2個銳角。教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形按角進行分類??說實話，在課前我根本沒有想到這節(jié)課會上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動之余，對自己的課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計的“教案劇”多少年來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在課堂教學(xué)價值取向上的傾向，使我們的課堂長期演繹著一場場“精彩”的教案?。航陶摺耙员緸楸尽?，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動地接受一個個數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但是一旦出現(xiàn)“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收場。在這節(jié)課中，課前的教學(xué)設(shè)計不可謂不精，為了讓學(xué)生能夠充分感知三角形的特點，采用擺小棒的方式，而且小棒的長短都預(yù)先進行設(shè)計，希望學(xué)生能夠擺出的三角形按角進行分類。然而，就是這樣一個設(shè)計在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。因禍得福，從這兩個鏡頭中可以看出，我在情急之下的調(diào)整是成功的，不便達到了課前預(yù)定的目標(biāo)，而且更收獲了意想不到的“精彩”。二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。2012年4月15日星期日第4期簡報隨著新課程的全面實施，在我們的課堂上發(fā)生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動手操作、合作交流，探究性的解決問題。但在發(fā)生這些變化的同時，我們也常常會陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動地幫助學(xué)生設(shè)計好探究方案，以至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。如果這節(jié)課沒有出現(xiàn)意外，按照我事先設(shè)計好的教案去實施教學(xué)，無疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價值。小棒的意外打翻，倒也應(yīng)了“無心栽柳柳成蔭”這句話，促成了學(xué)生真正意義上的動手操作。學(xué)生擺出的三角形盡管類型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實地反映出學(xué)生探究知識的過程嗎？學(xué)生從中不但領(lǐng)悟了三角形的特點，而且也了解構(gòu)成三角形的條件。三、課堂教學(xué)呼喚“開放”最真實的課堂教學(xué)應(yīng)是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的，但課堂的動態(tài)生成需要一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在第一個片斷中，正是由于教師讓學(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，這些結(jié)果有些是我事先所沒有想到的。但是也正是由于有了這樣多樣的結(jié)果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導(dǎo)下，逐漸明白三角形的概念。在第二個片斷中，教師讓學(xué)生把各種長短的小棒進行各種不同組合，擺出各種類型不同形狀的三角形，然后再對這么多三角形的角的情況進行分析，找到了三角形的之間的本質(zhì)區(qū)別，確實了三角形按角分的三種類型。這樣的課堂教學(xué)，才可以說讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，得到 了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問題的鍾煉。（四）82012年4月15日星期日第4期簡報他們迫切地想闡述自己的看法，由此，在他們表述的時候語氣就顯得十分堅定。“24247。4=6（組）所以第24顆珠子是紅色的！”學(xué)生們該認(rèn)同誰的呢？于是學(xué)生們開始懷疑了。這便是我所期待的，因為這里的懷疑，內(nèi)涵是思考。融錯必須糾錯。學(xué)生的思考必然產(chǎn)生想法。這時就讓學(xué)生們盡情地發(fā)言。不難找到，兩種解法的區(qū)別在于除數(shù)是3還是4，到底是幾顆珠子一個組。為了尋找到正確答案，有孩子就提出，不如畫圖看看。當(dāng)孩子作圖紅綠黃紅綠黃時，頓悟。正確答案自然而然地出來了。我覺得在糾正學(xué)生非粗心類的錯誤時，要尊重學(xué)生的勞動，從學(xué)生的角度鼓勵學(xué)生積極地探索。把課堂差錯融化為一種教學(xué)資源，為開展教學(xué)活動、達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。融錯必需思錯。由于學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)了錯誤，那么就需要學(xué)生能夠反思出消除錯誤的有效策略。所以我并沒有結(jié)束這道練習(xí)。繼續(xù)追問：“如果一開始，老師就出示了這樣的圖，你覺得，你還會犯這樣的錯誤嗎？”學(xué)生答：“不會?！薄澳敲匆院笕绻覀兯玫降氖俏淖中畔?，而沒有圖案時，你會怎么做？”許多學(xué)生都能答道：“畫圖分析條件?！薄盎蛘咴陬^腦里畫一張圖?！蔽艺J(rèn)為思錯這個步驟是十分需要的，它能夠增強學(xué)生對錯誤的免疫力，發(fā)展學(xué)生的反思力，而且能夠配培育學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的創(chuàng)新人格。在數(shù)學(xué)課堂中加入融錯教學(xué)，經(jīng)歷容錯、糾錯、思錯三個步驟，能夠讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時還能激發(fā)孩子們自主探究的意識。（五）一張賀年卡發(fā)布者： 陸萍發(fā)布時間： 2012415 11:16:46 2012年4月15日星期日第4期簡報放寒假的前一天下午，我一個人坐在教室里靜靜地填寫學(xué)生成績單。透過一份份成績單，我似乎看到了全班40多位學(xué)生歡樂成長的步伐，看到了他們天真無邪的笑容。通過這學(xué)期的努力，每個同學(xué)都有了較大的進步。我陶醉在豐收的喜悅中，忽然，教室門被輕輕地推開了，一抬頭，見何云羞澀地站在我面前。她低低地說：“陸老師，我沒妨礙你吧？”得到我肯定的答復(fù)后，何云遲遲疑疑地說：“快過年了，我畫了一張賀年卡送給你，但我??太笨了，畫了兩天，都沒畫好?！闭f著，她把白紙畫的賀年卡展示在我面前：畫面構(gòu)思不復(fù)雜，一片廣袤的綠地上，二、三十棵茁壯的幼小樹苗正在舒展嫩黃的葉子，一只大手拿著噴水壺在噴水，畫面的左上角還有一輪紅日正冉冉上升。突然，一股熱氣從我心里“騰”地升起，迅速傳遍全身，我眼睛模糊了，情不自禁地站起身，把賀年卡連同何云緊緊地?fù)г趹阎?，急忙說：“老師喜歡，喜歡。謝謝，老師太感謝你了?！闭f實在的，賀年卡畫得并不精美，而且較粗糙。畫面還留有許多涂改的痕跡，然而它是學(xué)生的一顆心，一份誠意，一份誠摯的情感。透過畫面，我看到了何云的進步，也看到了何云的未來。真的，我太高興了。這個班我剛接手一學(xué)期，接班時，原來的老師就特地提醒我何云是所謂的“問題”學(xué)生，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，紀(jì)律不遵守，動不動曠課、逃學(xué)，而且批評不得，是一個“燙手的山芋”。唯成績尚能跟上大家。開學(xué)后，我經(jīng)過幾天的觀察，果真如此。何云上課經(jīng)常走神，課間也是一個人玩，與同學(xué)關(guān)系較疏遠(yuǎn)。我有意無意地和她接近，與她交流，她只是聽我說，難得回答一、二句。我一連家訪了三次，才弄清楚她是單親孩子，跟父親過。嚴(yán)格地說，她只跟爺爺過，父、母親難得見一面。她既少父愛，也乏母愛，小小年紀(jì)心靈上受到的創(chuàng)傷可想而知。我很同情何云，決心用師愛彌補父母之愛的不足，把她拉回到班級大集體中來，讓她感受到集體的溫馨，讓她重新樹立起人生的尊嚴(yán)。我首先和任課老師聯(lián)系，請他們在課內(nèi)課外多給何云關(guān)心，盡量少批評，多表揚。其次，做班上優(yōu)秀同學(xué)的工作，讓他們主動接近何云，各種活動帶著何云。對何云一些不近情理的冷漠，要多寬容，多諒解。與此同時，我在尊重她的前提下盡力多給她一點愛2012年4月15日星期日第4期簡報護、關(guān)照。雨天沒有帶傘，我把自己的傘給她；天冷了，我把自己的衣服給她穿；生病了，我陪著她去醫(yī)院；學(xué)習(xí)上有困難，我給她補課。平時多和她談心。兩個多月下來，何云漸漸變了，不再拒絕我，開始有了笑容。在此基礎(chǔ)上，我征得她同意，任命她做我的課代表，為她進一步融入班集體搭橋鋪路。何云前進的路并不一帆風(fēng)順，也曾出現(xiàn)反復(fù)。逃學(xué)兩個半天，我裝糊涂沒有過分苛求她，只是鼓勵她向好的方向轉(zhuǎn)化。眼前這張有點樸茁的賀年卡，表明她把自己融入了班級這個大集體，她渴望得到雨露陽光的撫慰，表明她又前進了一大步，也讓我明白了一個老師肩負(fù)的重任。無數(shù)事實證明，一個父母和睦、充滿溫馨親情的家庭氛圍對孩子的身心健康，尤其是孩子健康人格的形成起著舉足輕重的作用。但隨著社會交往的日益頻繁，離婚率呈上升趨勢，心靈受傷害的孩子在學(xué)生中的比重越來越高，這就需要我們教師用誠摯的師愛來驅(qū)除他們心頭的陰影，用誠摯的師愛來點燃他們心頭的希望，用情深意重的師愛為他們撐起一片蔚藍的天空。教學(xué)經(jīng)驗編者按：好的教育教學(xué)經(jīng)驗，大家共分享。（一）“疑”出高效發(fā)布者：何麗結(jié)發(fā)布時間：2012410 9:09:40 課堂教學(xué)中怎樣才能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識 “感知—理解—概括—應(yīng)用—拓展”，有效地落實教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平呢？這是在探究如何落實高效課堂的過程中值得老師深思的問題。教學(xué)中，直接將知識告訴學(xué)生，學(xué)生是“被”學(xué)習(xí)了；帶著學(xué)生一步一步按照老師精***92012年4月15日星期日第4期簡報圖中陰影部分是大正方形的幾分之幾，用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生得出以下幾種答案。生1：可以用1/4來表示。生2：可以用4/16來表示。生3：可以用2/8來表示。我把三種答案寫在黑板上，讓學(xué)生在小組中討論是不是可以用這些分?jǐn)?shù)來表示，為什么？通過交流學(xué)生們得出可以把大正方形看成平均分成4份，陰影部分是其中的一份就可以用1/4表示；如果看成平均分成8份，陰影部分是其中的2份就用2/8表示；如果看成平均分成16份，陰影部分是其中的4份就用4/16表示等等。這時又有一位同學(xué)的手高舉著。師：這位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)，我們不妨來聽一聽。生：。師：哦？你是怎么想的？生：因為這幅圖可以看成把大正方形平均分成兩份。師：你在別人的基礎(chǔ)上能積極思考，？ 生：我沒有見過，是我自己想得。師：挺好嘛，自己創(chuàng)造的，說明你很有辦法。不過仔細(xì)聽我介紹一下什么是分?jǐn)?shù)，你再考慮考慮你的答案。把一個物體平均分成若干份表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。同學(xué)們一起想一想這個答案有什么問題嗎？生：哦，我明白了分?jǐn)?shù)的分子應(yīng)該是一個整數(shù)。有生在點頭，有生在思考回味。師：你很善于思考，你觀察的是對的，它不是一個分?jǐn)?shù)，但是它可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，怎樣轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)呢？以后隨著我們的學(xué)習(xí)你就2012年4月15日星期日第4期簡報會知道了。我們要敢于大膽的猜測，并對猜測進行驗證，通過對自己的猜測進行調(diào)整從而得到正確的答案，我們古時候的數(shù)學(xué)家都是這樣做的。老師建議同學(xué)們用掌聲鼓勵這位同學(xué)?對于學(xué)生出格的回答，