【文章內容簡介】 貢獻的教師酌情獎勵1——5分。積極向學校提合理化建議并采納，取得明顯效果有關教師獎05分。四、評價方法：教師自評。開學初，教師結合著自身的實際情況設計個人發(fā)展規(guī)劃。學年中和學年末，教師對照著發(fā)展規(guī)劃進行自評。在教師自身素質方面采用量化的方式進行評價。在工作狀況及工作績效方面，采用撰寫教學反思、階段性工作總結、個案反思、自我評價報告等方式，認識自身的優(yōu)勢及不足，并給自己評出相應的等級。同事互評。建立教師成長電子檔案，主要收集教師各方面的教學成果、經驗材料、教學業(yè)績、自我反思、案例分析、工作計劃與總結、各種活動照片、精彩教學片斷、各種作品及獲獎情況等。同事互評采用即時性評價及階段性評價兩種方式進行。對于教師日常的公開課、教學反思及經驗交流等，以評分、評等級及診斷描述性語言給予及時性評價，指出優(yōu)點及不足之處，為教師的日后發(fā)展指明方向。學年末，每位教師在全校范圍內交流展示檔案資料。其他教師根據其日常表現及交流情況，從職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作能力、教學水平、科研水平等方面給予實事求是的評價。促使教師優(yōu)勢互補，共同成長。學生評價。學生是教育教學活動的直接參與者，他們對教師的職業(yè)道德、教學能力、作業(yè)批改與輔導、言談舉止等方面有最直接的感受和判斷。學校主要采用問卷調查、個別訪談、開座談會的形式，聽取學生對教師工作的看法，促進教師發(fā)展。學校還可隨機抽查學生作業(yè)、學生試卷等教學資源了解教師工作的表現。評價前，讓學生了解評價的目的、內容、程序，設計符合學生年齡特征的量表，確保評價結果真實、有效。家長評價。采用問卷調查、座談會、家長意見征集卡、校長信箱、網絡交流等方式，引導家長客觀、公正、動態(tài)地評價教師，使家長的評價對教師產生一種不斷完善的動力，激發(fā)教師工作的熱情。領導評價。針對學期初教師制定的近期發(fā)展規(guī)劃，評價教師是否得以落實。同時，從教師的日常表現及常規(guī)檢查中對教師的師德、教學過程、教學能力、教學效果等方面進行評價。領導評價以即時性評價、總結性評價為主，學年末，學校領導要將同事、學生、領導、家長的評價結果加以整合，得出整體性評價結果，并以書面的形式或面談向教師反饋，促使教師進一步認清自我、反省自我、改進自我，促進教師全面發(fā)展。教師根據學校的總結性評價，制定新學年的教師成長計劃。五、評價的組織實施成立教師發(fā)展性評價工作領導小組，商討制定教師發(fā)展性評價方案。建立完善與教師發(fā)展性評價相配套的評價制度、評價內容、評價指標，編制教師評價手冊，管理好教師的成長電子檔案。加大宣傳力度，使教師、學生、家長對發(fā)展性評價有足夠的認識，明確評價的意義及評價的實施步驟，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵、導向和反饋的作用。六、評價周期以學年度為周期，上學期初評，下學期總評。評價的結果與教師的獎勵結合起來，但獎懲教師不是目的，而是為了實現教師、學生、學校的共同發(fā)展。七、應注意處理的幾個問題（一）、過程性與終結性評價并舉。評價的目的是促進教師發(fā)展，而不是為了鑒定、選優(yōu)，所以要注重過程性評價。把各項評價指標分解到日常工作中，把教師評價工作貫穿于學校工作始終。使評價過程成為促進教師專業(yè)成長的過程。（二）、評估結果的正確表示。對于一些容易用數據處理的評價指標，如出勤、教學常規(guī)、教學成績等，我們準備用數值解釋法進行評價。對于隱性工作指標，涉及人的思想動機、情感、信念等，則采用診斷描述法進行評估。（三）評價結果的合理運用。運用評價結果推動教師發(fā)展，這是評價的根本目的。評價的結果要做到及時反饋，反饋方式要恰當，并根據反饋效果及時調整評價思路。終結性評價的結果與教師的職級評定、評優(yōu)選先等有關教師切身利益的事件掛鉤?？傊?，本著立足現在，面向未來的原則，通過發(fā)展性評價的實施，使教師及時糾正自己工作中的缺點，發(fā)揚自身的優(yōu)點，促進自身的不斷發(fā)展，從而高效率地開展教育教學活動。第二篇：小學教師評價方案劉寨小學教師評價方案為了進一步推動課堂教學全優(yōu)工程的實施，加大“先學后教，合作探究，展示交流，當堂達標”課堂教學基本模式推進力度，交流和探索解決問題的方法，引領全優(yōu)課堂健康有效地發(fā)展，劉寨小學特擬定教師評價方案：一、職業(yè)道德（10分）：遵紀守法（2分）能認真遵守國家的法律法規(guī)，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，遵守學校的各種規(guī)章制度，教學行為規(guī)范。愛崗敬業(yè)（2分）忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)。廉潔從教，為人師表關愛學生（2分）熱愛學生，關注學生的發(fā)展。團結協作（3分）與學生、同事、家庭、社會正常相處。認真參加校內組織的各項學習活動。服從工作分配，不搬弄是非，工作互相支持不拆臺嚴于律已，能按時完成學校安排的各項任務。該項指標由全體老師互評和校教師評價工作小組評價得出分數，其中，教師互評占40%，校教師工作評價小組評價占60%，兩者總和乘以10%即為得分。二、工作量（10分）出勤率（5分）能嚴格遵守學校的考勤規(guī)定，不遲到，不早退，按時簽到，有事請假，每月事假不超過7節(jié)。，，可累加，按簽到表計算成績。課時工作量（3分）承擔學校老師人均工作量。（第周15節(jié)）達到人均工作量加2分，封頂1分。管理工作量（2分）教師擔任班主任得1分，擔任中層干部及校級領導得2分，可累加。三、工作表現（14分）備課（2分）備課體現教學方法突出創(chuàng)新學習過程。教學設計環(huán)節(jié)齊全。有課后反思。周反思（2分）每周堅持寫一篇教學反思，內容新穎，心得體會深刻。作業(yè)（2分）作業(yè)設計面向大多數學生，關注學困生；分層作業(yè)，量適度。作業(yè)批改認真及時規(guī)范，提出錯誤，有激勵性點評。作業(yè)評批達到規(guī)定要求。學生輔導（2分）抓好學困生轉化和特長生培養(yǎng)。有輔導記錄。聽評課（2分）按要求參加聽評課活動，評課具有創(chuàng)建性。政治業(yè)務學習（2分）按時參加學校組織的政治理論學習，有學習筆記，字數每學期達到5000字。單元達標檔案（2分）每單元能及時對學生進行檢測，有單元達標檔案，效果顯著。該項指標得分由教研組長常規(guī)檢查賦分，分ABC三等，A等13分，B等10分，C等7分。四、專業(yè)發(fā)展（6分）發(fā)展成果（2分）積極參加上級組織的各項教研活動，如公開課、示范課、觀摩課、撰寫論文、區(qū)級1分，市級及市級以上2分?？衫奂?。課程開發(fā)（2分）教師能積極開發(fā)研究校本課程，興趣小組活動指導到位，效果明顯。由校評價小組分ABC三等賦分，B等1分，C等1分。繼續(xù)教育（2分）按時參加上級布置的各項繼續(xù)教育活動。每學期按培訓證分ABC三等賦分，A等2分，C等1分。五、育人效果（10分）習慣養(yǎng)成（5分）學生在校能養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。按少先隊常規(guī)檢查自乘以5%賦分，非班主任教師按平均分賦分。B19身心健康（5分）學生心理健康、近視眼發(fā)病率低，體育水平達標。學生無違法違紀現象。由校評價小組分ABC三等賦分，A等4分，C等3分。六、合格率（50分）學生考試成績（50分）按鎮(zhèn)抽考成績賦分。分ABC三等，進入鎮(zhèn)年級組前三分之一為A等，得48分，鎮(zhèn)年級組中間三分之一為B等，得38分，鎮(zhèn)年級組后三分之一為C等，得28分。（鎮(zhèn)年級組第一名得50分。）教師評價方案祝陽鎮(zhèn)姚莊小學 2019第三篇：小學教師評價方案教師評價方案教育理念、教育行為、教學方式和教學評價隨之日益更新，這就對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統角色，以適應新世紀的挑戰(zhàn)和新一輪課程改革的需求。因此，就要對原有的教師評價方法進行改進，不斷充實評價內容，不斷完善教師的評價方式，以便更好、更快促進學校的發(fā)展、教師的成長。一、評價原則全員評價和全面評價的原則本評價制度面向全體教師，要求對教師的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、教學能力、參與意識、善于共事、終身學習以及個人奮斗目標進行全面的評價。全體參與和共同進步的原則本評價制度不僅要求改善少數教師的工作表現，而且要求改善全體教師的工作表現。其目的是通過全體教師的共同進步，從而促進每一位教師的未來發(fā)展，促進學校的未來發(fā)展和提高學校的辦學質量。自我診斷和自我評價的原則教師發(fā)展性評價要強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。要求教師對照《小學教學管理》，引導教師經常性地開展自我診斷、自我分析和自我總結，揚長避短，不斷朝教學能手、名師發(fā)展。民主性原則增加評價過程的透明度，充分調動廣大教師的參與意識，激發(fā)教師的積極性。要認真聽取周圍教師的意見、家長的意見，多比較，多總結，取長補短，加速進步。定性評價與定量評價相結合的原則對教師工作的評價，既要看教師工作量，如教學課時、課外活動等，又要看教師完成工作的質量。在教師評價過程中，對評價的數據、信息、評價結果進行量化處理，以數據的形式反映評價結論。二、評價內容本評價內容，以人為本，注重個性差異的分層次評價。我校根據教師的年齡情況，把教師分為了三大類型：一是青年型，該類教師是剛參加工作，或參加工作在十年以下的；二是中年型，該類教師是教學時間在10年~25年的教師；三是老年型，該類教師是教齡在25年以上的教師。根據分類的不同，學校對教師的評價要求也不同。青年型：青年型的教師分為基礎型的教師和成長型的教師?；A型的教師指的是剛分配的師范生以及分配三年內的青年教師。這類教師要求盡快站穩(wěn)講臺，掌握教學的基本方法。要有一年適應，三年成長，五年成才的目標。通過傳、幫、帶，讓他們熟悉有關的教育法規(guī)，初步掌握所教學科的教學常規(guī)，熟悉教學內容，盡量縮短“適應期”，早點步入“成長期”。成長型的教師指的是工作10年內的教師。這類教師要求掌握教學常規(guī)，熟悉教材，能獨立備好并上好一堂好課。學校盡量創(chuàng)造機會多讓新教師外出聽課學習，讓他們盡快把理論知識和實踐能力結合起來。中年型：中年型的教師分為發(fā)展型的教師和成熟型的教師。發(fā)展型的教師要求都要有當骨干教師、名教師的思想。懂得備課、上課都是一門藝術，有了好的教案，還需要與之相適應的教法、技巧，更需要教師臨場的應變和發(fā)揮的能力。成熟型的教師要人人爭當骨干教師和名教師。這些教師要多上示范課，多指導青年教師上課。執(zhí)教示范課是事半功倍地提高青年教師能力的有效措施。如果青年教師要在區(qū)級或以上舉行上課比賽或公開課，至少有一位成熟型教師共同下海備課、上課，同一內容不同處理教材方法，便于參賽者汲取精華，為取得好名次奠定基礎。老年型：認真開展教研組的聽評課活動，做到“教學五認真”，把自己的教學經驗傳授給青年教師，多指導年輕教師上課。同時對新課程的教學理念、教學方法等要多學習，多向同事們請教，做到互相學習、互相提高。學習方面：基礎型教師和成長型教師側重理論與實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。發(fā)展型教師與成熟型教師應側重專業(yè)知識，新的教育理念、理論的學習；老年型教師量力而為，側重與實踐，提倡“活到老，學到老”。對骨干教師和名師的實行激勵制度，對年輕、職低、有為的教師進行激勵，促使他們不斷發(fā)展，并把做專家型教師當作奮斗的目標。三、評價措施教師的工作受到各方面的監(jiān)督和評價，我校采取以下途徑進行評價。建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發(fā)展性評價的計劃，確定評價范圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。確定評價周期。期初教師對照自己的優(yōu)點和不足制定正確的發(fā)展目標；期中作自我對照，記錄反思、交流，修正意見；期末要以平時的自我反思為基礎，進行自我總結、自我評價，；同事評價以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，期末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學為單位，每學評價一次，在學末進行。教師自我評價。由教研組長對該教師在參與教研組的集體備課、校本培訓、教研活動、聽課評課、活動參與度等方面進行評價，并結合平時的自我反思和期末的自我總結來進行教師的自我評價。學生評價。學?？梢酝ㄟ^問卷調查、個別訪談、開座談會等形式廣泛聽取學生對教師工作的看法，也可以通過學生作業(yè)，學生試卷等教學資料，了解教師的工作表現。家長評價。家長評價可以通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集家長對教師教育教學工作的評價意