【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這樣做，在班里評(píng)比“寫(xiě)作之星”，每天堅(jiān)持十分鐘舉行作品發(fā)布會(huì)。指導(dǎo)練筆時(shí)抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)、課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)、學(xué)科間融合點(diǎn)，悟方法，巧練習(xí)。小練筆的評(píng)價(jià)，不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該有自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)，利用每天的十分鐘，請(qǐng)學(xué)生讀自己的練筆。在每次練筆中，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生寫(xiě)有成就。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐證明，小練筆的質(zhì)量，有時(shí)比園地中的習(xí)作要高，學(xué)生也更樂(lè)于完成練筆。小練筆訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，理解和運(yùn)用相得益彰。相信只要老師持之以恒，學(xué)生就會(huì)喜歡作文，就能創(chuàng)造出一篇篇精美的“大文章”。參考文獻(xiàn)《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》肖川主編《設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《挖出生長(zhǎng)點(diǎn)上出語(yǔ)文味》 孫忠心 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第12期第三篇：巧妙練筆輕松寫(xiě)作課改征文巧妙練筆輕松寫(xiě)作第三小學(xué)于靜芳語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在習(xí)作方面三個(gè)學(xué)段分別有這樣的三句話：?寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。??能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。??懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。?由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該始終把學(xué)生放在首位，處處體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不僅有助于提高學(xué)生的作文能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢？在這幾年的課程改革實(shí)踐中，我積極探索，不斷總結(jié)，主要有以下幾點(diǎn)做法：一、在典型構(gòu)段處模仿練筆小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，?原野熱鬧非凡?一段是典型的總分構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的熱鬧場(chǎng)面，圍繞?____熱鬧非凡?或?______真熱鬧啊?等中心句進(jìn)行總分方式的寫(xiě)話訓(xùn)練。在模仿練筆的過(guò)程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實(shí)高效。再如《燕子》（蘇教版四下）一課中，描寫(xiě)燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了描寫(xiě)。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)模仿練筆──寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的外形特征，學(xué)生有?本?可參，有?法?可依，寫(xiě)起來(lái)自然流暢。蘇教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮。二、在文本空白處想象練筆在課文中，作者常常運(yùn)用?空白?的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些?筆所未到，意有所忽?之處，通過(guò)有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行?補(bǔ)白?，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫(huà)的?宏偉瑰麗?的特點(diǎn)，抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用?有的……有的……有的……?的句式對(duì)飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行?補(bǔ)白?，使莫高窟壁畫(huà)的豐富多彩，飛天的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的?宏偉瑰麗?的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》（蘇教版五下）一課，?就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著──《史記》。??13年，作者一筆帶過(guò)，卻讓我們感慨萬(wàn)千，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)作的過(guò)程是何等的艱辛、漫長(zhǎng)！請(qǐng)你按照下面的提示想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：他把個(gè)人的恥辱置之度外，全身心投入到寫(xiě)作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。?在這樣?補(bǔ)白?的過(guò)程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無(wú)限敬佩的情感和異?；钴S的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們……三、在情感共鳴處拓展練筆《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)?對(duì)話?的過(guò)程既有個(gè)性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。?情動(dòng)而辭發(fā)?，及時(shí)捕捉住這一?情感共鳴?處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情得以盡情地表達(dá)，同時(shí)，在寫(xiě)話的過(guò)程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界?！短厥獾脑岫Y》（蘇教版四下）中，現(xiàn)在與過(guò)去的塞特凱達(dá)斯瀑布形成了鮮明的對(duì)比，面對(duì)即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布，人們悲憤不已。這是情感抒發(fā)的突破口，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展性的練筆：?他們悲的是_________，憤的是__________。有的說(shuō)__________，有的說(shuō)__________，還有的說(shuō)________，甚至還有人__________。?練筆后當(dāng)堂交流。在這個(gè)練筆及交流的過(guò)程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位游人，與他們同悲共憤，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。再如，在教學(xué)一些贊頌人物精神、意志、品質(zhì)的文章后，可設(shè)計(jì)一些小練筆：?XXX，我想對(duì)您說(shuō)……?或?假如我是XXX……?。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。四、在意猶未盡處創(chuàng)意練筆無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：?‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……’請(qǐng)你接著往下寫(xiě)。?一石激起千層浪，孩子們思維的閘門(mén)全部打開(kāi)，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象?狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰?，有的設(shè)計(jì)?狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)?，還有的創(chuàng)造出?小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍?……在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫(xiě)作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。五、在主題單元后遷移練筆蘇教版語(yǔ)文教材都是圍繞一個(gè)主題組織單元，并提倡?單元教學(xué)?，這非常適合學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆。每一個(gè)單元都是圍繞同一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)有一個(gè)整體的觀念，樹(shù)立大的語(yǔ)文教學(xué)觀，從而為主題單元后的遷移性練筆創(chuàng)建平臺(tái)。?春光無(wú)限?、?園丁之歌?、?有志竟成?、?百折不撓?、?無(wú)私奉獻(xiàn)?……多么精彩的主題，多么難得的練筆機(jī)會(huì)，針對(duì)每一單元的主題，把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，?贊家鄉(xiāng)?、?頌英雄?、?表真情?、?達(dá)志向?……這是一次對(duì)主題單元教學(xué)的深化、提升的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)高效整合的過(guò)程。參與課程改革，對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都可以說(shuō)是既有艱辛和挫折，也有歡笑與成功。近幾年來(lái)與課程改革的接觸，也為我的成長(zhǎng)提供了機(jī)遇，不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地感到：在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個(gè)有心人，及時(shí)巧妙捕捉練筆機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，日積月累，學(xué)生的潛能、個(gè)性、才情就會(huì)得到充分的挖掘、培養(yǎng)、展示，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷地提升，也才能真正實(shí)現(xiàn)我手寫(xiě)我心，輕松寫(xiě)作的目標(biāo)。第四篇：小練筆成就大文章小練筆成就大文章——淺談小練筆在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略義烏市王宅小學(xué)王薇【內(nèi)容摘要】有專(zhuān)家指出：“就文取材的‘小練筆’，是讀寫(xiě)結(jié)合最有效的載體。閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式?！?閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，如果充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，可以減緩教師作文教學(xué)的坡度?？傊?，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，正確適宜地進(jìn)行小練筆，定能服務(wù)于寫(xiě)作。讓更多的孩子愛(ài)上寫(xiě)作，熱衷于寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平?！娟P(guān)鍵詞】小練筆閱讀教學(xué)策略服務(wù)寫(xiě)作三年級(jí)是由寫(xiě)話到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換時(shí)期，孩子們也是初次接觸到寫(xiě)作。很多孩子都怕寫(xiě)作文，不知道要寫(xiě)什么，不知道該怎么寫(xiě)，無(wú)從下手。一聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)作文了，有的就皺起眉頭，有的則唉聲嘆氣，一個(gè)個(gè)盡是苦不堪言的模樣。孩子長(zhǎng)時(shí)間不能從作文中產(chǎn)生滿足與成就感，得到的盡是失敗的消極體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，這種體驗(yàn)會(huì)由于作文的失敗而越發(fā)嚴(yán)重，以至于對(duì)寫(xiě)作能力喪失了信心，形成了嚴(yán)重的自卑感，一見(jiàn)作文就害怕，形成惡性循環(huán)。也就造成了學(xué)生面對(duì)作文 “避而遠(yuǎn)之”的心理?！奥?tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”在語(yǔ)文教學(xué)中是密不可分的，而“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。讀似吸收萬(wàn)物之精華，寫(xiě)如傾吐內(nèi)心無(wú)限之感慨，讀對(duì)于寫(xiě)而言是影響和制約，而寫(xiě)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀。就文取材的“小練筆”，是讀寫(xiě)結(jié)合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇?？梢允菐拙湓挘梢允且粋€(gè)片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，完整的情節(jié)，重在抓住文中的一個(gè)片斷、一種手法、一種現(xiàn)象、一點(diǎn)感受等寫(xiě)下來(lái)即可。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到激發(fā)，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性；讓學(xué)生寫(xiě)之有物，又言之有味；既不費(fèi)時(shí)，負(fù)擔(dān)也不重，還便于老師的指導(dǎo)，能很好地服務(wù)于寫(xiě)作。眼下，讀寫(xiě)結(jié)合已成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種行之有效的手段，是一個(gè)必不可少的途徑。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂已成為必然，它打開(kāi)了學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面鋪開(kāi)的局面，在語(yǔ)文教學(xué)中鋪開(kāi)了一番新天地。然而，一新事物的出現(xiàn)總避免不了風(fēng)靡的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中的小練筆也不能幸免于難。在教學(xué)過(guò)程中也可看到強(qiáng)加硬塞的場(chǎng)面?！靶【毠P”走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子為數(shù)不少。因此，要淋漓盡致地發(fā)揮“小練筆”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就不能一擁而上，別想一步登天，要循序漸進(jìn)。我認(rèn)為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，在閱讀教學(xué)中善于挖掘和拓展文本資源，適時(shí)、適量地進(jìn)行訓(xùn)練。既讓學(xué)生喜歡這種形式，又能提高訓(xùn)練效率，讓“小練筆”這種形式發(fā)揮最大的有效度。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些策略。一、熠熠生輝的經(jīng)典，仿之有效朱熹云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中也曾說(shuō)：“我