幸福在這里(編輯修改稿)
2025-10-13 22:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師需要專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部也需要專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干既承擔(dān)著學(xué)校的管理工作，又承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，有的干部教著語文或數(shù)學(xué)，還有的干部擔(dān)任班主任，他們是懂管理、善教學(xué)的專家骨干。因此，我們抓實(shí)“領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)課堂”活動(dòng)，一方面，領(lǐng)導(dǎo)干部親自上示范課，讓青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)方式等，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)干部深入教學(xué)第一線，指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，提高他們的課堂教學(xué)水平。這樣領(lǐng)導(dǎo)干部既發(fā)揮了專家的先鋒作用，又當(dāng)真正的戰(zhàn)斗員，使管理與教學(xué)相互整合，相互促進(jìn)，相輔相成，共同提高。二、落實(shí)常規(guī)“六化”方案，提高教師成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)教師要發(fā)展，素質(zhì)提高是基礎(chǔ)，教學(xué)常規(guī)工作是核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。為此，我校始終把“求真務(wù)實(shí)”四個(gè)字貫穿于教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立健全學(xué)校常規(guī)管理制度，提高常規(guī)管理效能，讓教師在高標(biāo)準(zhǔn)中成長(zhǎng)。教材分析實(shí)用化。我校充分發(fā)揮名師優(yōu)勢(shì)，利用名師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極組織教材分析，在每單元教學(xué)前，高年級(jí)教師與低年級(jí)教師一起分析教材，整體把握教材知識(shí)重點(diǎn)間的關(guān)系和目標(biāo)定位，老師們結(jié)合學(xué)情和已有經(jīng)驗(yàn)相互交流教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，有效的教學(xué)方法以及練習(xí)設(shè)計(jì)的目的等。通過教材分析，老師們可以解學(xué)生接受教材知識(shí)點(diǎn)的難易程度，哪些內(nèi)容可以拓展，哪些內(nèi)容不能延伸等，為打造高效課堂，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集體備課經(jīng)?；?。在教材分析的基礎(chǔ)上，我們同時(shí)重視集體備課，努力將教師個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同提高，在實(shí)踐中，我們逐步形成了這樣一種集體備課模式：?jiǎn)卧滩姆治觥_定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)——合作形成“通案”——確定“個(gè)案”。這樣從根本上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教師之間的資源共享，促進(jìn)年青教師在高起點(diǎn)上不斷發(fā)展。課堂教學(xué)高效化。要使質(zhì)量效益雙高工程落到實(shí)處，使教材分析和集體備課的成果成功顯現(xiàn)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。為此，我校一直堅(jiān)持“以生為本” 的理念，以“自主 合作 探究”為主線，以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”為主導(dǎo)，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的高效的課堂教學(xué)模式。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)化。多年來，我們追求務(wù)實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，已形成了這樣的學(xué)習(xí)模式：青年教師研討課（或觀看錄像課）——集體講評(píng)——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜医處熆偨Y(jié)——授課教師梳理、提煉，寫出二次備課。這種互動(dòng)式評(píng)課方式激發(fā)了教師參與的熱情，提高了教師的理論水平，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平不斷提升。常規(guī)檢查精細(xì)化。學(xué)校實(shí)施干部包級(jí)制，由包級(jí)干部按照常規(guī)檢查標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查評(píng)比，并及時(shí)反饋，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出整改意見，并限期落實(shí)。質(zhì)量檢測(cè)規(guī)范化。省規(guī)范四十條不讓統(tǒng)一組織考試，但并不是不讓考試。有教育教學(xué)，就會(huì)有檢測(cè)，包級(jí)干部按照分工，及時(shí)跟蹤檢查單元教學(xué)和單元檢測(cè)情況，并要求教師及時(shí)寫出單元檢測(cè)分析。三、讓教育科研成為教師成長(zhǎng)的助推器 教師要實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變，必須開展研究，讓老師成為能教學(xué)會(huì)研究的學(xué)者型教師。為此，我們積極營造“讓教學(xué)研究化，讓研究教學(xué)化”的科研氛圍。我們?cè)趯?shí)施《小學(xué)語文生活閱讀一體化研究》、《寫字特色研究》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》、《課堂教學(xué)模式、策略與技巧》等國家級(jí)、省級(jí)共五項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究中，多開展討論交流會(huì)、為老師們提供學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，這樣，學(xué)生受益，自身得到提高，學(xué)校也得到發(fā)展。其中，我校的《小學(xué)語文生活閱讀一體化研究》在全國評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)，課題主持人陳緒強(qiáng)校長(zhǎng)獲得全國科研先進(jìn)校長(zhǎng)，吳佰強(qiáng)校長(zhǎng)等多位教師被評(píng)為全國科研先進(jìn)個(gè)人，我校被評(píng)為“全國教科研先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)，我們也反思，過去開展的研究，存在“假、大、空”的現(xiàn)象，廣大一線教師往往處于被動(dòng)研究的狀態(tài)，為此，我們采取問題導(dǎo)入式研究，讓老師們專注于平時(shí)遇到的問題，針對(duì)問題開展草根課題研究，草根課題不在大，而在于真和實(shí)，能解決教學(xué)中存在的實(shí)際問
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