【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著一個(gè)人(或是異性同學(xué),或是另一位同學(xué),或是老師,或是父母),讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的對(duì)話,或心中所想的話,然后坐到對(duì)面去,扮演對(duì)方的角色以對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)話,如此重復(fù)多次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)方的了解,:與前者相似,輔導(dǎo)教師讓一個(gè)學(xué)生扮演失敗者,一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生,助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么,這樣表現(xiàn),重復(fù)事實(shí),幫助問(wèn)題學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己.(3)游戲式,自主性,虛構(gòu)性,創(chuàng)造性,社會(huì)性(契約性,互動(dòng)性)的特點(diǎn).①游戲的趣味性使學(xué)生能得以在緊張中放松,在不安中坦然,在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn),充分放松自我,表現(xiàn)自我,流露真情.②游戲的自主性表現(xiàn)在允許“自由選擇”和“自由加入與退出”,讓參與者意識(shí)到自己的存在,不必一定按別人的好惡行事,當(dāng)參與者在游戲中興致很高時(shí),他是忘我地技人,其自主性表現(xiàn)的最淋漓盡致.③游戲的虛構(gòu)性表現(xiàn)在它可以在一個(gè)虛構(gòu)的情境下活動(dòng),在這個(gè)情境中,不同于現(xiàn)實(shí)中的生活,參與者拋棄了原來(lái)的生活角色,來(lái)扮演游戲中的角色,大家無(wú)論平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)好壞,高低卑賤,品德優(yōu)劣,只要參與進(jìn)來(lái)善于出謀獻(xiàn)策的,在游戲中的喜哭怒罵都不會(huì)太在意,參與者可以摘掉面具放松自己.④游戲的創(chuàng)造性認(rèn)知學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為,參與者的身心是處于放松狀態(tài)的,由于是自主參與,積極性高漲,其思維也最活躍,他們可以自由地創(chuàng)造游戲內(nèi)容,形式,規(guī)則,最大限度地發(fā)掘,由于游戲的團(tuán)體性,團(tuán)體成員之間的思維碰撞,激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉.⑤游戲的社會(huì)性游戲的組成是團(tuán)體形態(tài),因此,也要求成員之間協(xié)同,合作,成員之間會(huì)形成大家認(rèn)可的各種規(guī)則,契約,規(guī)則,契約及互動(dòng)中產(chǎn)生的感情成為凝聚團(tuán)體的力量,在團(tuán)體中能夠達(dá)到彼此互相信任,:,執(zhí)行任務(wù),分享成功的體驗(yàn)和在游戲中產(chǎn)生的友誼感,萌發(fā)改變自我的愿望,行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:通過(guò)獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立新的,良好的行為或消除某些不良的行為.(1)示范,示范對(duì)象在學(xué)生中具有權(quán)威的形象,“大聲思維”法讓起示范作用的學(xué)生大聲陳述其思維過(guò)程,把對(duì)問(wèn)題的分析,想象力的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)處理矛盾沖突時(shí)的尋找解決方法等都可運(yùn)用此法.(2)獎(jiǎng)賞利用實(shí)物如糖果,文具,分?jǐn)?shù),獎(jiǎng)?wù)碌葟?qiáng)化物或語(yǔ)言肯定其某種行為并增強(qiáng)該行為,但也不要忽視學(xué)生的“自我獎(jiǎng)賞”,當(dāng)自己某方面經(jīng)過(guò)努力做得不錯(cuò)時(shí),自我鼓掌,喝彩或給自己一個(gè)放松機(jī)會(huì),獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)糖果或其他物品也很重要.(3)懲罰,游戲犯規(guī)時(shí)可罰掉一次參與機(jī)會(huì).(4)契約在活動(dòng)中,師生雙方共同商定一份明確,明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個(gè)積分。何種不良的行為表現(xiàn),上述幾種活動(dòng)模式是交叉運(yùn)用的,有助于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo).(二)心理教育活動(dòng)課的實(shí)施心理教育活動(dòng)課的實(shí)施要遵循以下六個(gè)原則:,鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與,避免僅一部分活躍學(xué)生唱主角,設(shè)計(jì)及實(shí)施中均可由學(xué)生參與,教師把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位,當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時(shí),而是將知識(shí)融于活動(dòng)中體現(xiàn)的,以學(xué)生情感的激發(fā),起伏,變化,發(fā)展為核心,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注重情感的共鳴,在一個(gè)主旨目標(biāo)下,而應(yīng)體現(xiàn)色塊結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),把握,明確心理教育課程的目標(biāo),能夠用心理教育課程中使用的教學(xué)活動(dòng)方法設(shè)計(jì)教育活動(dòng)課,接下來(lái)的問(wèn)題是如何組織好該課程,使之取得應(yīng)有的效果,.(一)課前準(zhǔn)備在課程開(kāi)始之前,如課堂所需的教具和有關(guān)材料等等,還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備:例如熟悉兒童,青少年的心理特點(diǎn),了解心理教育的基本原理和方法,團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的有關(guān)知識(shí),會(huì)使用某些心理咨詢(xún)的技術(shù),如處理抗拒的技術(shù),包括學(xué)生的姓名,年齡,智力狀況,人格特點(diǎn),家庭狀況,在校表現(xiàn),老師評(píng)語(yǔ),課前準(zhǔn)備的“備課不僅要備教材,而且要備學(xué)生”.在課程開(kāi)始之前,有必要對(duì)參加心理教育課程的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的面對(duì)面的接觸,嘗試建立初步的良好的關(guān)系,設(shè)置助理教師或在學(xué)生中找到助手,以幫助主持教師活躍團(tuán)體氣氛,協(xié)助活動(dòng)的開(kāi)展,以及處理某些沖突事件.(二)課堂組織要上好一堂教育課,教師必須采用一些教學(xué)組織的方法處理好一堂課的開(kāi)始,在一堂課的開(kāi)始,教師要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,明確教學(xué)活動(dòng)的目的,增進(jìn)彼此之間的了解,一般可采用以下幾種組織方法:(1)預(yù)熱方法可通過(guò)唱唱跳跳等游戲活動(dòng)開(kāi)始一堂課,可考慮圓形方式,使每個(gè)學(xué)生都能面對(duì)面,平等交往,將會(huì)大大有利于課程開(kāi)展.(2)澄清方法教師以生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)潔有力的話作一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白,說(shuō)明課程的目的和教學(xué)活動(dòng)的大致安排,解除學(xué)生的困惑,增強(qiáng)活動(dòng)的意識(shí)性和目的性.(3)介紹方法為了充分利用團(tuán)體的力量,促進(jìn)學(xué)生之間良好的相互作用,有必要用多樣化的自我介紹方法,可采用以下幾種介紹方式:①先分組兩兩配對(duì),互相說(shuō)出自己的基本情況,先說(shuō)出自己最喜歡的,最得意的,再回到團(tuán)體介紹剛才配對(duì)的朋友.②每人自問(wèn)自答10次,每次都是“我是誰(shuí) ”“我是……”,說(shuō)出別人不知道的特點(diǎn),這種方法可訓(xùn)練學(xué)生自我了解的能力.③由大家輪流向一個(gè)同學(xué)提出不重復(fù)的問(wèn)題,被問(wèn)者不能拒絕回答,這種方法可以考驗(yàn)一個(gè)人的坦誠(chéng),在課程進(jìn)行過(guò)程中,教師可運(yùn)用以下方法組織好課堂教學(xué):(1)引導(dǎo)方法在教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生在問(wèn)題上能尋求較好的答案,教師在學(xué)生思考的前后,給予一些啟發(fā)性的話,如“你是說(shuō)…”“你覺(jué)得…”等等,引導(dǎo)學(xué)生思考并充分地表達(dá)自己的思想感情,.(2)反饋方法這種方法要求教師把握學(xué)生所表達(dá)的思想感情,并將其反饋給學(xué)生,使學(xué)生知道教師是理解他的,同時(shí),“鏡子”給學(xué)生提供自覺(jué),自動(dòng)修改自己的機(jī)會(huì).(3)明朗化這種方法是教師除復(fù)述學(xué)生所說(shuō)的話或表明的感情外,再增添教師認(rèn)為學(xué)生想要說(shuō)而沒(méi)說(shuō)出的東西,即教師把學(xué)生模糊,隱含,.(4)面質(zhì)學(xué)生有時(shí)會(huì)逃避自我應(yīng)負(fù)的責(zé)任,教師有必要面質(zhì)學(xué)生,促使其自我思考,應(yīng)既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),在課程結(jié)束時(shí),教師可采用以下3種方法:(1)回顧與檢討教師與學(xué)生共同回顧進(jìn)行過(guò)什么活動(dòng),有什么心得,有什么意見(jiàn).(2)計(jì)劃與展望教師與學(xué)生共同探討今后應(yīng)該作些什么,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí),生活或工作有什么打算,以明確今后努力的方向,目標(biāo)和具體措施.(3)祝福與道別教師與學(xué)生,同學(xué)與同學(xué)之間可以用小卡片或小禮物彼此祝福,道別,在心理教育課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,輔導(dǎo)教師要維持好課堂紀(jì)律,組織好教學(xué),除了具備一般的上課技能和態(tài)度還應(yīng)注意:(1)客觀地處理事件,對(duì)學(xué)生不能有偏心,或持不公平的態(tài)度.(2)以溫暖,尊重,同情和接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生感到教師和班級(jí)是溫暖的和安全的,能夠了解他們,因而愿意敞開(kāi)心扉,把自己的內(nèi)心話和感情表露出來(lái).(3)不要采取權(quán)威的態(tài)度壓制學(xué)生,而要盡量使用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生能充分發(fā)表意見(jiàn).(4)在教學(xué)活動(dòng)中,教師盡量表現(xiàn)出幽默,使班級(jí)的活動(dòng)能輕松活潑地進(jìn)行,吸引更多的同學(xué)參與和投入.(5)具有教學(xué)的機(jī)智,在上課時(shí)有學(xué)生搗蛋,抱怨,不專(zhuān)心,吵著要上廁所,擅自離開(kāi)課堂等等,教師要能夠迅速了解其原因,作出即時(shí)的和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng).(6)在團(tuán)體活動(dòng)中,學(xué)生無(wú)從下手。指導(dǎo)太多,又可能養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)性.(二)學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)個(gè)別心理輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,適應(yīng)問(wèn)題,人格成長(zhǎng)和身心發(fā)展問(wèn)題,運(yùn)用心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù),在上好心理教育活動(dòng)課的同時(shí)要做好本班個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作.(三)游戲輔導(dǎo)游戲輔導(dǎo)是班級(jí)心理輔導(dǎo)的一種主要形式,它的形式新穎,生動(dòng)活潑,參與面廣,通過(guò)游戲輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的完善,培養(yǎng)學(xué)生的合群性和競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神,同時(shí)通過(guò)游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則, ,然后根據(jù)輔導(dǎo)主題, ,老師必須詳細(xì),具體地說(shuō)明本游戲的規(guī)則,掌握規(guī)則, , ,描述經(jīng)驗(yàn),表達(dá)期望的“語(yǔ)言”,促使學(xué)生人格的健康發(fā)展.第三篇：心理健康教育講話稿馬渠九年制學(xué)校2015年秋季心理健康教育講話稿關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策研究為保證農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育有序、健康、順利地開(kāi)展。必須對(duì)心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討。從而構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策。1999年8月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年8月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)和要求。農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待研究的重要課題目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題。認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒(méi)有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒(méi)有把心理健康教育提到議事日程。落到實(shí)處。心理健康教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問(wèn)題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，