開放式習作教學(編輯修改稿)
2024-10-13 21:59 本頁面
【文章內容簡介】 思路離不開情境誘發(fā)，如果語文教師在習作教學中能把學生帶入情境，強化感受，寫出的習作會更有感染力。比如演一段情境劇，讓大家想象它的結局；講一個故事后讓大家編一個續(xù)集等。小學生最喜歡異想天開，他們常常用“假如我??”這樣的句式來表達自己的愿望和對未來的遐想，我們也常常做這種假想式的習作練習，比如：《假如我會魔法》、《假如我是老師》、《假如我是一只鳥》，或者讓學生自己命題來表達自己的夢想和渴望。學生對這種無拘束的習作很有熱情，感情也很真摯。諸如此類的練習形式還有：聽單詞聯(lián)想習作，摸物件聯(lián)想習作，看提綱聯(lián)想習作等，通過這樣的練習，發(fā)展了學生的思維和想象力。(3)延伸課外，開放習作訓練的空間。開放式習作指導不再局限于每周的兩節(jié)習作課，在大習作教學觀念下，使課堂習作與課外讀寫活動相溝通，進一步拓寬習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。，指導學生進行縮寫，擴寫，仿寫，續(xù)寫等練習?！白杂烧劇保靶≡u論”，“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進行評論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰(zhàn)，擂臺賽；班級開展的參觀，游覽活動；班級舉行的智力競賽活動；小記者采訪活動和文娛活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作訓練。，加強應用文訓練。學生請假要求寫請假條，暫時離開要求寫留言條，至于寫表揚稿、通知，招物啟示等內容在班級里隨時會用到的。教師應隨機引導學生進行習作練習?！皟捎洝鼻诰毠P，“兩記”是指日記和讀書筆記，日記寫法靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高習作水平的有效方式。讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片段，可以是心得體會。（四）師生共議，開放習作評改途徑。傳統(tǒng)的習作評改基本上是由老師包辦代替，學生也誤以為自己只管寫，修改則是老師的事。其惡果是助長了某些學生習作草草成篇的壞習慣，而老師也由于任務繁重，往往顧此失彼。開放式的習作評改是“交互式”的，老師通過示范引路，最終將評改的主動權交給學生，讓他們在修改的實踐過程中培養(yǎng)自改習作的能力。其操作的步驟是：（1）示范引路，教給學生評改的方法。評改習作是一項難度較大的工作，一開始學生往往不知從何下手，這時教師要耐心引導，可通過剖析典型，向學生滲透習作評改的原則、方式，約定一些修改符號，評分標準等。具體的做法是：教師選擇帶有普遍性問題的習作（教師自己綜合的更好），將它復印出來發(fā)給學生。在老師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改呢？首先需要明確本次習作的要求是什么，然后教師引導學生把習作讀一讀，看看有哪些地方有毛病，用特定的符號標記出來。然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準確的字、詞、標點改準確，把寫得不夠通順連貫的句子改得通順連貫，使意思表達得更清楚、更具體。(2)多管齊下，自改習作。其訓練的方式主要有如下幾種： a自我修改。自我修改的的具體方法有兩種。第一，反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)習作中的毛病。學生邊讀邊聽邊想邊修改，多種感官參與活動，促進了他們思維批判性的發(fā)展。第二，默讀分析，這對高年級的學生比較適用，學生看著自己的習作，采用默讀的方法，分析比較，認真思考。這樣可了解各部分的大意，思考是否
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