表內乘法234的乘法口訣教學設計(編輯修改稿)
2025-10-13 19:00 本頁面
【文章內容簡介】 20或45=20 板書算式師：5表示的是什么？（相同加數(shù)的個數(shù)）4表示的是什么？（相同的加數(shù)）教授乘法算式各部分名稱：你們知道表示乘法的符號叫做什么嗎？（乘號）乘號前面的數(shù)我們就叫做乘數(shù)。乘號后邊的數(shù)也叫乘數(shù)。這個算式我們就可以讀作：5乘4等于20。板書（5乘4等于20）下面一個算式就可以讀作：4乘5等于20。小結：現(xiàn)在我們就知道求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算，也可以用乘法計算。（板書）返回來：2個3可以寫成32或23 4個2可以寫成42或24 這就是我們今天學習的乘法。三、動手操作，解決問題引導學生按要求擺花片：3個3個的擺，擺五組，一共用多少個畫片？讓學生在練習本上列式計算，教師注意關注學生的列式情況，如有的學生列加法算式，要引導他改寫成乘法算式。四、聰明寶寶闖三關用游戲的方法引導學生做課后的練習題。五、教師小結 同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道求幾個相同加數(shù)的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，但是，用乘法計算比較簡單。寫乘法算式時，我們要明確相同的加數(shù)是幾，有幾個這樣的加數(shù)，然后在中間寫上乘號。讀乘法算式時，要按從左往右的順序讀。第三篇：淺談表內乘法教學淺談表內乘法教學楊莊鋪小學 李召貴表內乘法是小學數(shù)學二年級上冊的重要內容，也是整個乘法運算的基礎，其重要性自然是不言而喻。在教學中教師也要求孩子了解乘法口訣的來源，認識其意義并熟背，進而解決生活中的相關數(shù)學問題．我在以前幾次的教學中也是這樣做的，但是總存在這樣一些問題。首先孩子們對乘法口訣并不陌生，有的孩子的文具盒，包書紙上都有乘法口訣，甚至有的孩子提前在父母的幫助下已經(jīng)會背乘法口訣，有的孩子對乘法口訣卻一無所知，特別是那些留守兒童。也就是說在教學乘法口訣之前學生之間存在著比較大的差異。其次，在教學中也存在學生機械操練，被動記憶的狀態(tài)，導致學生在學習２與３的乘法口訣時還有些新鮮感，能投入到學習過程之中，但是在以后的４～９的乘法學習中，學生就厭倦了，教學中很難激發(fā)學生深層次的參與。在這一次的乘法教學中，我嘗試著改變以前的方式。我結合表內乘法的知識結構特點，思考可以使學生在什么方面獲得認識的提升，以及如何根據(jù)表內乘法的知識結構特點來實現(xiàn)學生真正的發(fā)展。我從乘法口訣本身入手分析到乘法口訣有如下特點。首先，表內乘法之間有結構類同的關系．表內乘法在算式的個數(shù)，算式的意義，算式的形式的變化規(guī)律，算式結果獲得的方法，算式結果的變化規(guī)律以及根據(jù)算式特點編成的口訣等方面具有共性。如：口訣表中１的口訣有一句，２的口訣有兩句，３的口訣有三句；口訣之間２的口訣之間依次相差２，３的口訣之間依次相差３，４的口訣之間依次相差４等．因此我認為表內乘法的教學不僅僅是讓學生對知識的掌握牢固和運用熟練，更為重要的是使學生具有發(fā)現(xiàn)、形成結構的方法，具有靈活使用結構進行主動遷移的能力，建立起結構化的思維方式。其次表內乘法之間具有相互轉換的關系。如：在教學６的乘法口訣時，利用直觀圖形或加法與乘法之間的關系得出６1＝６，６２＝１２之后我讓學生從前面兩個乘法算式得出６３＝？，這時學生一改往日的厭倦，以下子興奮起來，積極的探討起來。最后得出３個６等于２個６加一個6既：６３＝６2＋６，依次類推就有６４＝６3＋６或６４＝６3＋６等。這樣學生就會積極地投入到新的乘法口訣的學習之中。而且學生對２～９的乘法之間相互轉換關系的了解和把握，有助于學生在鞏固乘法意義的基礎上能夠進行靈活的運用；有助于學生形成有序和有結構的思維習慣；在相互轉換的過程中學
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