【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的語(yǔ)文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。在給三年級(jí)的同學(xué)上課時(shí)，我覺(jué)得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒(méi)有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來(lái)，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，我會(huì)用相對(duì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會(huì)在一對(duì)一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。三、重視聽(tīng)寫三年級(jí)的同學(xué)剛接手的時(shí)候完全沒(méi)有記拼音的概念，讓他們寫詞語(yǔ)還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會(huì)主動(dòng)識(shí)記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記詞語(yǔ)和拼音的習(xí)慣，我用了很長(zhǎng)時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽(tīng)寫，不會(huì)的就抄寫再聽(tīng)寫。這樣聽(tīng)寫得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會(huì)少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動(dòng)性，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)基本可以在聽(tīng)寫兩次以后記住當(dāng)課的詞語(yǔ)。有的時(shí)候一課有十一二個(gè)詞語(yǔ)，二十多個(gè)字的拼音，第三次聽(tīng)寫時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯(cuò)一兩個(gè)，所以我覺(jué)得還是有效果的。當(dāng)然，對(duì)于完全沒(méi)有聽(tīng)力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來(lái)天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問(wèn)題，但是識(shí)記這個(gè)過(guò)程肯定是必不可少的。四、堅(jiān)持作文練習(xí)在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開(kāi)始了寫作練習(xí)，高年級(jí)的寫周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過(guò)幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。五、作業(yè)及時(shí)批改，盡量面批作業(yè)批改上，抄抄寫寫的作業(yè)我會(huì)記錄同學(xué)寫錯(cuò)的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對(duì)一面批，再將錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對(duì)性的糾正每個(gè)同學(xué)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)了解。六、不足、困惑和改進(jìn)措施、陳、白、費(fèi)四個(gè)同學(xué)，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無(wú)奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級(jí)的進(jìn)度了，我有試過(guò)找二年級(jí)甚至一年級(jí)的書(shū)來(lái)教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。張和白，心情好的時(shí)候會(huì)把布置的作業(yè)寫了，一般情況都是沒(méi)興趣的，要盯著守著才會(huì)寫點(diǎn)作業(yè)，而且一會(huì)兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語(yǔ)就能夠在第二天默寫出來(lái)（拼音除外），完全是自覺(jué)完成。也是我沒(méi)找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級(jí)同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個(gè)段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。上學(xué)期我讓他們花了大量的時(shí)間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽(tīng)寫檢驗(yàn)詞語(yǔ)和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會(huì)注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時(shí)積累。六年級(jí)同學(xué)我會(huì)雙管齊下，要求背誦的段落會(huì)堅(jiān)持讓他們背誦，同時(shí)堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語(yǔ)摘抄出來(lái)。相信經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，一定會(huì)有所收獲。以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請(qǐng)大家指正，謝謝。2018年8月第五篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟摘要：聾校語(yǔ)文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，注重朗讀品味等富有“語(yǔ)文味”的教學(xué)方法的探尋，以實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指語(yǔ)文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。在聾校，教學(xué)對(duì)象因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙失去了“聽(tīng)”這一最重要的獲取信息的來(lái)源，其認(rèn)知理解力相對(duì)較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。只有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語(yǔ)文教師專業(yè)能力是否過(guò)硬的“硬杠杠”，應(yīng)成為特教語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。一、研讀文本：熟讀深究要淺出對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研