【文章內(nèi)容簡介】 對(duì)分散，初級(jí)林產(chǎn)品多，有競爭力的名牌產(chǎn)品少。據(jù)介紹，為提升林業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平，我省將大力推進(jìn)林業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成規(guī)模種養(yǎng)、就地加工、產(chǎn)銷銜接、品牌發(fā)展，著力打造一批“全鏈條、全循環(huán)、高質(zhì)量、高效益”的林業(yè)產(chǎn)業(yè)化集群。發(fā)展布局上，在黃淮海平原和南陽盆地重點(diǎn)發(fā)展林紙、林板、木質(zhì)家具、林木加工、花卉苗木、果品等產(chǎn)業(yè)化集群；在太行山區(qū)、伏牛山區(qū)重點(diǎn)發(fā)展林藥、生物質(zhì)能源、核桃、果品等產(chǎn)業(yè)化集群；在大別桐柏山區(qū)重點(diǎn)發(fā)展林藥、生物質(zhì)能源、油茶、板栗、茶葉等產(chǎn)業(yè)化集群。我省將加大政策扶持力度，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新。對(duì)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)新建林產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測體系給予資金補(bǔ)貼，配套的林產(chǎn)品批發(fā)市場給予資金補(bǔ)助。對(duì)龍頭企業(yè)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)以及林產(chǎn)品加工業(yè)貸款項(xiàng)目等，加大貸款和貼息扶持力度。同時(shí)，支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)建設(shè)國家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心等，對(duì)企業(yè)新設(shè)立的國家級(jí)研發(fā)中心給予補(bǔ)貼；鼓勵(lì)企業(yè)實(shí)施品牌發(fā)展戰(zhàn)略,對(duì)獲得中國馳名商標(biāo)、中國名牌的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)《意見》，到2015年，全省將形成銷售收入50億～100億元的林業(yè)產(chǎn)業(yè)化集群20個(gè)，100億元以上的集群9個(gè)；到2020年，50億～100億元的集群達(dá)30個(gè)，100億元以上的集群15個(gè)，打造和培育一批林紙、林板、編織、家具、果品、木本糧油、森林藥材等林產(chǎn)品知名品牌。第五篇：繪就語文“動(dòng)感”課堂教學(xué)的藍(lán)圖“繪”就小學(xué)語文的課堂教學(xué)的“動(dòng)感”藍(lán)圖江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán)房愛云[內(nèi)容提要]：新課標(biāo)中指出小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識(shí)技能的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與語文活動(dòng)，在實(shí)踐中感受體驗(yàn)語文，理解語文特定的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂是師生共同的課堂，現(xiàn)代的小學(xué)生已不滿足于被動(dòng)的接受知識(shí)，他們渴望通過實(shí)踐與探索獲取新的知識(shí)與技能。他們要求語文課不再是單一的知識(shí)傳授課，還應(yīng)該有情感的體驗(yàn)、理性的認(rèn)知、語文的實(shí)踐與創(chuàng)造的過程。本文旨在探索設(shè)計(jì)充滿“動(dòng)感”的語文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生活“動(dòng)”的重要性，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，在充滿動(dòng)感的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)語文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[關(guān)鍵詞]：揮揮舞舞拼拼擺擺描描畫畫修修改改一、問題的提出《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 ：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)與完整?！边@句話告訴我們，小學(xué)語文課堂將由傳授知識(shí)技能為主線，向引導(dǎo)學(xué)生參與語文活動(dòng)為主線。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受體驗(yàn)語文，讓學(xué)生自己去感悟語文的魅力所在，理解語文的特定的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。這些實(shí)踐性的活動(dòng)離不開學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺得走進(jìn)了語文學(xué)習(xí)的“動(dòng)感地帶”。小學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展趨于逐漸發(fā)展的特殊階段，控制力差，無意注意占主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)汲取缺少主動(dòng)性和明確的意向性。面對(duì)這樣的學(xué)生，語文教學(xué)要具有很強(qiáng)的吸引力，除語文教材本身的魅力外，精心設(shè)計(jì)行之有效的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。小學(xué)語文課堂是師生共同的課堂，如何能讓我們的學(xué)生在課堂中活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)充滿“動(dòng)感”的語文課堂教學(xué)，如何讓我們的學(xué)生在語文課中“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)、積極探索，如何讓我們的小學(xué)業(yè)語文課真正被學(xué)生接受并喜歡，是每一個(gè)小學(xué)語文教師值得深思并探討的問題。二、“動(dòng)感”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的意義傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式約束了學(xué)生的語文表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。小學(xué)的語文教學(xué)是知識(shí)性為主的課程，存在著課堂教學(xué)容量相對(duì)較大、課時(shí)多的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，依然是講授式。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)按部就班，枯燥無味，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程通常充當(dāng)還是主角，主導(dǎo)著學(xué)生的一切課堂語文活動(dòng)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，學(xué)生的語文體驗(yàn)活動(dòng)沒有足夠的伸展的空間，學(xué)習(xí)語文的積極性也受到抑制。所以，出現(xiàn)了小學(xué)生喜歡語文，卻不喜歡上語文課的現(xiàn)象。親身體驗(yàn)、充滿動(dòng)感的課堂，是當(dāng)前小學(xué)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式。據(jù)國家教育部就當(dāng)前小學(xué)段學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式調(diào)查中顯示，%的學(xué)生最喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐，能引發(fā)較多討論與交流的教學(xué)活動(dòng)。而只有12%的學(xué)生還能接受以教師講授為主的課堂教學(xué)形式。2010年11月對(duì)本校小學(xué)二年級(jí)336名學(xué)生就你最喜歡的語文課堂活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示小學(xué)生喜歡的語文課堂活動(dòng)依次是：探究學(xué)習(xí)、表演、讀書、寫字、聆聽、講解、寫作等。由此可見傳統(tǒng)小學(xué)語文課最常見的課堂活動(dòng)聽、說、讀、寫，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生期待我們的語文課堂能充滿“動(dòng)感”?！皠?dòng)感”的課堂，能為學(xué)生提供更多的親身體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)語文的機(jī)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)有利于學(xué)生語文能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)對(duì)語文課堂提出“創(chuàng)新、實(shí)踐、探究”的要求。小學(xué)生是兒童期，這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)是自由性較強(qiáng)，思維也趨于活躍。處于兒童期的小學(xué)生，他們好動(dòng)、好玩，走路像騎著馬，玩總是玩不夠。他們不再滿足于被動(dòng)的接受知識(shí)，渴望親身的體驗(yàn)，渴望通過實(shí)踐與探索獲取新的知識(shí)與技能。我們力求在在課堂在增加一些“玩味”的動(dòng)感性活動(dòng)，讓學(xué)生把語文課堂當(dāng)作玩樂的另一個(gè)場所。他們的學(xué)習(xí)積極性在“動(dòng)感地帶”中