【文章內(nèi)容簡介】 對分散，初級林產(chǎn)品多，有競爭力的名牌產(chǎn)品少。據(jù)介紹，為提升林業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平，我省將大力推進林業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成規(guī)模種養(yǎng)、就地加工、產(chǎn)銷銜接、品牌發(fā)展，著力打造一批“全鏈條、全循環(huán)、高質(zhì)量、高效益”的林業(yè)產(chǎn)業(yè)化集群。發(fā)展布局上，在黃淮海平原和南陽盆地重點發(fā)展林紙、林板、木質(zhì)家具、林木加工、花卉苗木、果品等產(chǎn)業(yè)化集群；在太行山區(qū)、伏牛山區(qū)重點發(fā)展林藥、生物質(zhì)能源、核桃、果品等產(chǎn)業(yè)化集群；在大別桐柏山區(qū)重點發(fā)展林藥、生物質(zhì)能源、油茶、板栗、茶葉等產(chǎn)業(yè)化集群。我省將加大政策扶持力度，鼓勵科技創(chuàng)新。對林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)新建林產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測體系給予資金補貼，配套的林產(chǎn)品批發(fā)市場給予資金補助。對龍頭企業(yè)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)以及林產(chǎn)品加工業(yè)貸款項目等，加大貸款和貼息扶持力度。同時，支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)建設國家級和省級重點實驗室、工程技術研究中心等，對企業(yè)新設立的國家級研發(fā)中心給予補貼；鼓勵企業(yè)實施品牌發(fā)展戰(zhàn)略,對獲得中國馳名商標、中國名牌的企業(yè)給予獎勵。根據(jù)《意見》，到2015年，全省將形成銷售收入50億～100億元的林業(yè)產(chǎn)業(yè)化集群20個，100億元以上的集群9個；到2020年，50億～100億元的集群達30個，100億元以上的集群15個，打造和培育一批林紙、林板、編織、家具、果品、木本糧油、森林藥材等林產(chǎn)品知名品牌。第五篇：繪就語文“動感”課堂教學的藍圖“繪”就小學語文的課堂教學的“動感”藍圖江蘇省東臺市第一小學教育集團房愛云[內(nèi)容提要]：新課標中指出小學語文教學目標應由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學生知識技能的課堂教學目標轉(zhuǎn)向引導學生參與語文活動，在實踐中感受體驗語文，理解語文特定的社會價值，最終實現(xiàn)提高學生語文能力的教學目標。語文課堂是師生共同的課堂，現(xiàn)代的小學生已不滿足于被動的接受知識，他們渴望通過實踐與探索獲取新的知識與技能。他們要求語文課不再是單一的知識傳授課，還應該有情感的體驗、理性的認知、語文的實踐與創(chuàng)造的過程。本文旨在探索設計充滿“動感”的語文課堂教學，強調(diào)課堂教學中學生活“動”的重要性，讓學生真正“動”起來，在充滿動感的語文課堂教學活動中感受、體驗和表現(xiàn)語文，從而提高學生的學習能力。[關鍵詞]：揮揮舞舞拼拼擺擺描描畫畫修修改改一、問題的提出《小學語文課程標準》中指出 ：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。”這句話告訴我們，小學語文課堂將由傳授知識技能為主線，向引導學生參與語文活動為主線。引導學生在實踐中感受體驗語文，讓學生自己去感悟語文的魅力所在，理解語文的特定的社會價值，最終實現(xiàn)提高學生語文學習能力的教學目標。這些實踐性的活動離不開學生的活動，學生在活動中不知不覺得走進了語文學習的“動感地帶”。小學生正處于生理、心理發(fā)展趨于逐漸發(fā)展的特殊階段，控制力差，無意注意占主導地位，對知識汲取缺少主動性和明確的意向性。面對這樣的學生，語文教學要具有很強的吸引力，除語文教材本身的魅力外，精心設計行之有效的語文活動，激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。小學語文課堂是師生共同的課堂，如何能讓我們的學生在課堂中活躍地參與教學活動，如何設計充滿“動感”的語文課堂教學，如何讓我們的學生在語文課中“動”起來，主動參與，親身體驗、積極探索，如何讓我們的小學業(yè)語文課真正被學生接受并喜歡，是每一個小學語文教師值得深思并探討的問題。二、“動感”課堂教學設計與實踐的意義傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式約束了學生的語文表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。小學的語文教學是知識性為主的課程，存在著課堂教學容量相對較大、課時多的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學中，依然是講授式。這樣的教學活動設計按部就班，枯燥無味，教師在整個課堂教學過程通常充當還是主角，主導著學生的一切課堂語文活動，學生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，學生的語文體驗活動沒有足夠的伸展的空間，學習語文的積極性也受到抑制。所以，出現(xiàn)了小學生喜歡語文，卻不喜歡上語文課的現(xiàn)象。親身體驗、充滿動感的課堂，是當前小學學生最喜歡的課堂教學形式。據(jù)國家教育部就當前小學段學生最喜歡的課堂教學形式調(diào)查中顯示，%的學生最喜歡有較多的動手操作或親身實踐，能引發(fā)較多討論與交流的教學活動。而只有12%的學生還能接受以教師講授為主的課堂教學形式。2010年11月對本校小學二年級336名學生就你最喜歡的語文課堂活動進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示小學生喜歡的語文課堂活動依次是：探究學習、表演、讀書、寫字、聆聽、講解、寫作等。由此可見傳統(tǒng)小學語文課最常見的課堂活動聽、說、讀、寫，已經(jīng)不能滿足學生的學習要求，學生期待我們的語文課堂能充滿“動感”?！皠痈小钡恼n堂，能為學生提供更多的親身體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)語文的機會，這樣的課堂教學有利于學生語文能力的提高，并促進學生的個性發(fā)展。小學生的學習心理特點對語文課堂提出“創(chuàng)新、實踐、探究”的要求。小學生是兒童期，這個年齡段的學生的心理特點是自由性較強，思維也趨于活躍。處于兒童期的小學生，他們好動、好玩，走路像騎著馬，玩總是玩不夠。他們不再滿足于被動的接受知識，渴望親身的體驗，渴望通過實踐與探索獲取新的知識與技能。我們力求在在課堂在增加一些“玩味”的動感性活動，讓學生把語文課堂當作玩樂的另一個場所。他們的學習積極性在“動感地帶”中