【文章內(nèi)容簡介】 向。加速度方向與速度方向的關(guān)系 對加速度方向的認(rèn)識取決于對速度變化量的認(rèn)識，而速度變化量對初學(xué)矢量的學(xué)生是不容易理解的，學(xué)生很難將速度和速度變化區(qū)別開。教師采用課件展示物體在固定時間段內(nèi)的速度大小與方向，讓學(xué)生計(jì)算速度變化情況以及加速度，引導(dǎo)學(xué)生比較加速度的方向與物體運(yùn)動方向，速度方向與速度變化方向的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生負(fù)號的意義。通過對各物理量的計(jì)算和比較，使學(xué)生對變化量、變化率有更加深刻的理解，為后續(xù)的運(yùn)動學(xué)的知識打下基礎(chǔ)。vt圖象引導(dǎo)學(xué)生通過vt圖象觀察物體運(yùn)動的速度隨時間變化的情況，讓學(xué)生思考在圖象中怎樣表示速度的變化，怎樣反映速度變化的快慢，并計(jì)算物體的加速度。讓學(xué)生明確曲線的傾斜程度反映加速度的大小，能利用斜率比較不同曲線加速度的大小。引導(dǎo)學(xué)生通過vt圖象了解速度與速度變化率的關(guān)系，并結(jié)合速度變化量和加速度一起分析，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。使學(xué)生明確加速度等于速度的變化量和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率，表示速度變化的快慢，不表示變化的大小。鞏固提高、聯(lián)系生活讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的知識，聯(lián)系并與速度相比較，得到速度與加速度是兩個不同的物理量。并設(shè)置開放性作業(yè)，讓學(xué)生收集生活中我們用加速度描述物體運(yùn)動快慢的情況，通過對生活的觀察，體會物理學(xué)習(xí)是源于生活，又回歸生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。板書設(shè)計(jì)一、加速度定義：速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。公式：Dv/Dt二、a與v的關(guān)系當(dāng)a、v同向：加速當(dāng)a、v方向：減速三、vt圖象加速度是速度對時間的變化率第三篇：速度變化快慢的描述加速度說課稿速度變化快慢的描述——加速度說課 朱國君一、教材分析內(nèi)容與地位本節(jié)課是高中新課程實(shí)驗(yàn)教材《物理》（共同必修一）第一章第3節(jié)的內(nèi)容，是運(yùn)動和動力學(xué)中一個重要的物理概念和物理量，將為以后學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)奠定知識基礎(chǔ)。加速度是聯(lián)系動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的橋梁，機(jī)械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內(nèi)容都涉及到。同時，它又是一個較抽象的物理概念。編者考慮到高一學(xué)生現(xiàn)在的知識基礎(chǔ)和理解水平，不急于從科學(xué)性、知識性的角度客觀地、嚴(yán)密地闡述這一概念，而是用去繁就簡的方法從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，仿照平均速度的引入方法引入加速度這一概念。這樣既能順應(yīng)學(xué)生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學(xué)生日后深化。而教材只是教學(xué)的平臺，如何用好教材是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)我對教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：（1）、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量；知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向；知道直線運(yùn)動中加速度方向和物體運(yùn)動方向的區(qū)別；知道加速度方向和加速運(yùn)動及減速運(yùn)動之間的聯(lián)系。（2）、理解加速度的概念，能區(qū)別速度和加速度，知道加速度的國際單位制單位、讀法；會用公式解決一些簡單問題。（3）、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，抽象的邏輯思維能力。過程與方法：（1）、在建立平均速度的基礎(chǔ)上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學(xué)研究中的作用，學(xué)會用類比法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的熏陶；（2）、學(xué)會觀察、分析、討論和交流。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想和作風(fēng)，體會物理知識來源于生活實(shí)際中，感受研究問題的樂趣，養(yǎng)成分析物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和習(xí)慣；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）、教學(xué)重點(diǎn)：加速度是物理學(xué)中非常重要的概念，對這一概念的理解和應(yīng)用是教學(xué)重點(diǎn)；（2）、教學(xué)難點(diǎn)：加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，由于學(xué)生剛接觸加速度這一概念，加上學(xué)生對矢量的運(yùn)算又不熟悉，所以在加速和減速直線運(yùn)動中，弄清楚加速度的方向是本節(jié)教學(xué)要突破的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析學(xué)情分析加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學(xué)生來講，實(shí)在是太抽象！首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學(xué)生只涉及到運(yùn)動多少路程、位移，運(yùn)動有多快？很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說不學(xué)物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成“加速度”的概念；其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；最后，在教學(xué)過程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過程，再通過大量的習(xí)題來死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學(xué)的中心目標(biāo)。因此，巧用提問，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主的環(huán)境下,進(jìn)行討論和交流，較好地完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)“人人能學(xué)習(xí)，人人能掌握”。三、教學(xué)方法主要采用：案例分析法；引導(dǎo)啟發(fā)；分組討論；類比法等由于本節(jié)是概念教學(xué)，為了避免陷入滿堂灌的誤區(qū)，因此采用老師引導(dǎo)學(xué)生，通過生動形象的案例，讓學(xué)生逐步體會做變速運(yùn)動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區(qū)別，且速度變化的快慢是了解物體運(yùn)動情況的重要指標(biāo)，類比平均速度描述做變速直線運(yùn)動的物體位移的變化快慢： 引出加速度的概念及其定義公式： , 這樣能較好地順應(yīng)學(xué)生的邏輯思維規(guī)律，同時又能更大程度地給學(xué)生予主動。充分體現(xiàn)“教”服務(wù)于“學(xué)”，“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念。另外，為了體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生領(lǐng)悟的情況，實(shí)現(xiàn)同時間、零距離教學(xué)反饋，靈活地對加速度的瞬時性做適當(dāng)?shù)耐卣?。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)近平均速度和瞬時速度：強(qiáng)調(diào)平均速度只能粗略的反映物體在某段時間或某段位移內(nèi)運(yùn)動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運(yùn)動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的矢量性，