【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 往往會(huì)讓學(xué)生的作文有較深刻的見(jiàn)解。記得兩年前我接手了一個(gè)班，是五年級(jí)，剛接手時(shí)著實(shí)讓我著急，大部分學(xué)生寫(xiě)的作文不是釣魚(yú)，就是烤番薯，不是打槍?xiě)?zhàn)，就是捉迷藏?？赡苡械睦蠋熞f(shuō)了，這不是鮮活的兒童生活嗎？天知道，如若寫(xiě)得妙趣橫生也就罷了，可他們多是“打啊打啊、走啊走啊??”之類的詞語(yǔ)，三言兩語(yǔ)就打發(fā)了一篇作文，連過(guò)程也講不清楚，更不用說(shuō)細(xì)致地描寫(xiě)和抒發(fā)獨(dú)特的感受了。我發(fā)覺(jué)他們的頭腦太簡(jiǎn)單了，生活中那些簡(jiǎn)單的游戲占了他們太多的時(shí)間，以至他們的心理成長(zhǎng)太滯后了。我決定要培養(yǎng)他們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，否則，他們的心理年齡只能停留在低年級(jí)階段，那如何要求他們寫(xiě)出符合高段要求的作文呢？半學(xué)期過(guò)去了，我看到了驚喜，大多數(shù)的孩子不僅妙語(yǔ)連珠了，有的還有獨(dú)到的見(jiàn)解。有一個(gè)學(xué)生在他的日記里寫(xiě)道：“今天，我看完了海倫凱勒的《假如給我三天光明》，我不斷地問(wèn)自己：在這個(gè)世界上，為什么只有聾人才珍惜失而復(fù)得的聽(tīng)覺(jué)？為什么只有盲人才珍惜重見(jiàn)天日的幸福？難道我們健全人不應(yīng)該更珍惜生命中的每一天，去充實(shí)生命、去享受生活嗎？還有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“今天我讀了史鐵生的《秋天的懷念》，我深深地被史鐵生的母親感動(dòng)了，我覺(jué)得如果沒(méi)有他的母親，將不會(huì)有后來(lái)的史鐵生，中國(guó)文壇也將會(huì)失掉一種色彩。由此我想到了我的媽媽，不管 5 我成績(jī)?nèi)绾尾缓?，媽媽總是鼓?lì)我下次考好，好像從來(lái)沒(méi)對(duì)我失望過(guò)。原來(lái)在一個(gè)母親的心中，孩子都是一塊鋼，永遠(yuǎn)不會(huì)是廢鐵。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，這讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)材料信手拈來(lái)，出乎其里，入乎其上。大量地閱讀書(shū)報(bào)，孩子們的頭腦里儲(chǔ)存了大量的第一手資料，這給學(xué)生提供了源源不斷的寫(xiě)作的素材，這樣也就鮮見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)抓耳撓腮、擠牙膏似的難受狀了。閱讀有利于寫(xiě)作，那么，讓學(xué)生讀些什么書(shū)呢？別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！币虼?，向?qū)W生們提供相應(yīng)的讀物就成了教師責(zé)無(wú)旁貸的事。一般的說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀能力，思想狀況，興趣愛(ài)好和需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)挠幸娴淖x物。兒童作品貼近孩子的心理，是孩子們喜愛(ài)的讀物；關(guān)于天文、地理、歷史等的書(shū)籍，可以拓展孩子的知識(shí)面，而且孩子本身也有探究的欲望，要向他們推薦；人物傳記等勵(lì)志類的書(shū)，有陶冶情操的作用，值得推薦；科幻、神話類的書(shū)可以豐富孩子的想象力，孩子也樂(lè)于看；童話、寓言、成語(yǔ)故事則可以啟發(fā)學(xué)生思考，要推薦；經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗N(yùn)著豐富的詞匯、深刻的思想和美好的情思，是學(xué)生汲取養(yǎng)料的最佳讀物。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣呢？課外閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。教師要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣，發(fā)揮榜樣的作用。然后在班級(jí)中努力營(yíng)造一種濃厚的閱讀氣氛，如在班級(jí)里，布置一 些手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，通過(guò)這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些版面中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生在這樣的氣氛中會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。如果老師能與學(xué)生一起看書(shū)，而且看同樣一本書(shū)，并能經(jīng)常在課間休息的時(shí)候一起討論，討論故事情節(jié)，評(píng)論故事中的人物，那么就能激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)閱讀興趣?？梢蚤_(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如讀書(shū)故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)，佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、一日要聞等，讓學(xué)生介紹在課外閱讀中所了解的故事，要聞，民情風(fēng)俗，奇聞怪事，并跟大家交流，可以穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。其次要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，可以精讀與略讀相結(jié)合，摘錄與隨感相結(jié)合，交流與討論相結(jié)合。（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)符號(hào)的趣味化。教師應(yīng)努力改變以往那種以單純的分值形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，探索豐富多彩而又有趣味的評(píng)價(jià)符號(hào)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，對(duì)于作文原本寫(xiě)得不好的學(xué)生，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就在他作文相應(yīng)的地方畫(huà)上一顆糖果，以示獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于內(nèi)容豐富且實(shí)在的作文，老師給他(她)加蓋一枚蘋(píng)果印章；對(duì)于寫(xiě)得特別出色的作文，老師給他畫(huà)上一個(gè)大姆指。習(xí)作評(píng)價(jià)的符號(hào)應(yīng)該是多樣化的：“一張笑臉”、“一個(gè)卡通人物的畫(huà)像”，甚至是老師的簽名都可以成為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。如小組內(nèi)互評(píng)、同學(xué)間相互推薦、開(kāi)辟習(xí)作“排行榜”、班級(jí)間打擂臺(tái)等等，都可以算是有效的習(xí)作評(píng)價(jià)形式。7 通過(guò)創(chuàng)造一種互動(dòng)式的習(xí)作評(píng)價(jià)局面，來(lái)有效地調(diào)動(dòng)各評(píng)價(jià)主體參與的積極性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情感化。如，“老師真想學(xué)會(huì)你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過(guò)程寫(xiě)得再具體一些，那老師一定能學(xué)會(huì)”；“你們家的‘開(kāi)心’(小狗)實(shí)在是太可愛(ài)了，短短的一百多個(gè)字卻寫(xiě)出了別人幾張紙也表現(xiàn)不出的生氣來(lái)。看來(lái)，要想寫(xiě)好作文一定要仔細(xì)地觀察”“真想和你一起去釣魚(yú)，因?yàn)槟愎P下的那條小河實(shí)在是太美了!” 通過(guò)這些富于情感化的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的一根杠桿。第四篇：造成大氣污染的原因（1）工業(yè)：工業(yè)是大氣污染的一個(gè)重要來(lái)源。工業(yè)排放到大氣中的污染物種類繁多，有煙塵、硫的氧化物、氮的氧化物、有機(jī)化合物、鹵化物、碳化合物等。其中有的是煙塵，有的是氣體。（2）工廠、家庭燃燒含硫的燃料例如生活爐灶與采暖鍋爐：城市中大量民用生活爐灶和采暖鍋爐需要消耗大量煤炭，煤炭在燃燒過(guò)程中要釋放大量的灰塵、二氧化硫、一氧化碳、等有害物質(zhì)污染大氣。特別是在冬季采暖時(shí)，往往使污染地區(qū)煙霧彌漫，嗆得人咳嗽，這也是一種不容忽視的污染源。（3）火山爆發(fā)產(chǎn)生的氣體（4）焚燒農(nóng)作物的秸桿、森林火災(zāi)中的濃煙（5）焚燒生活垃圾、廢舊塑料、工業(yè)廢棄物產(chǎn)生的煙氣（6）吸煙（7）做飯時(shí)廚房里的煙氣（8）垃圾腐爛釋放出來(lái)的有害氣體（9）工廠有毒