【文章內容簡介】 ；但速度變化快的物體加速度一定大．(4)加速度是速度對時間的變化率速度是位置對時間的變化率，加速度是速度對時間的變化率，因此，也可以說加速度是位置對時間的變化率的變化率．[例題剖析](出示例題1)做勻加速運動的火車，在40 s內速度從10m／s增加到20 m／s，求火車加速度的大小．汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m／s減小到零，求汽車的加速度大?。?出示例題2)判斷下列說法是否正確．①做勻變速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向總是相同．錯．只有做勻加速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向相同．②做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越大，加速度越大．錯．速度變化大，但不知所用時間的多少．③做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越快，加速度越大．對．二、從v—t圖象看加速度師：速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象?生：速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．[思考與討論]圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個物體運動的加速度比較大?教師引導，學生討論后回答．學生在沒有學習斜率概念前，可以用陡度的“平緩”或“陡”來表述．生：a直線的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，而b相對較平緩。所以a的速度變化快，即a的加速度大，b的速度變化慢，加速度小．師：我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t．生：這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式a＝△v/△t(2)在v—t圖像中，圖像的斜率在數值上等于加速度．勻變速直線運動的v—t圖像是一條直線，直線的斜率的數值等于其加速度．三、閱讀科學漫步(四)總結、擴展???1．什么叫加速度?它的定義式、物理意義、單位各是什么?2．怎樣正確理解加速度?加速度與速度間有什么關系?3．速度的改變量是否總是速度增加?怎樣理解加速度的正負號．4．根據v—t圖像怎樣求加速度?5．怎樣根據加速度的大小和方向去判定物體的運動規(guī)律??學 生 活 動提問：速度的改變量指的是什么？學生：速度由v0經一段時間t后變?yōu)関t，那 的差值即速度的改變量。用 表示。提問：比值 是恒定的，具體的含義是什么？學生討論得出：就是速度隨時間而均勻改變。即a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。我們這一冊中都是研究勻變速直線運動。第二篇：速度變化快慢的描述加速度說課稿速度變化快慢的描述—加速度說課稿尊敬的各位評委，今天我說課的內容是速度變化快慢的描述——加速度，本節(jié)教材是人教版高中新課標物理必修1第一章第5節(jié)的內容。我將從學習任務分析、學習者分析、教學目標、教學過程和教學評價等方面闡述教學設計。加速度是運動和動力學中一個重要的物理概念和物理量，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。加速度是聯系動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到。同時，它又是一個較抽象的物理概念。編者考慮到高一學生現在的知識基礎和理解水平，用去繁就簡的方法從學生實際出發(fā)，仿照平均速度的引入方法引入加速度這一概念。這樣既能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。教學的對象是高一的學生，他們已經掌握了運動快慢的描述，初步體會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認識。但另一方面，在多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動快慢，很少碰到速度變化有快慢之分的現象，在頭腦中很難形成“加速度”的概念；其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養(yǎng)。所以，我認為，教學的重點是建立加速度的概念，而教學的難點，是明確速度、速度的變化、速度的變化率之間的區(qū)別與聯系。根據新課程標準對本節(jié)課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：（1）知識與技能，了解加速度的定義式和單位； ，會根據速度與加速度方向的關系判斷運動性質； 、速度變化量、速度變化率這三個物理量。（2）過程與方法，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用。，體會物理學中的數學方法。（3）情感態(tài)度與價值觀,鍛煉分析、觀察問題的能力。，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義。通過多媒體展示，讓學生體會建立概念的必要性學生對加速度認識的快慢，與如何引入加速度概念有著密切的關系，所以教學中應該首先利用實例讓學生感受到對速度變化快慢的描述是有意義的。因此，新課開始，教師先播放摩托車、汽車、飛機比賽的視頻，然后讓學生從初速度、初初始時間段速度變化量、極限速度等方面分析出現視頻所示現象的原因。通過教師提問，引導，讓學生明確研究速度變化快慢是有意義的，因此需要引入一個物理量來描述速度變化的快慢。通過類比，建立加速度概念通過上面的實例，讓學生思考如何描述三者速度變化的快慢，引導學生回顧定義速度概念的方法，得出用速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值，引入加速度的概念，讓學生明確加速度是描述物體變化快慢的物理量。課件展示飛機起飛前在地面上滑行，可以在30s內，速度由零增加到81m/s，汽車急剎車時，可以在3s內速度由18m/s減小到零，讓學生運用加速度公式計算飛機起飛前和汽車急剎車的加速度為多少。再引導學生分析計算結果，明確加速度是矢量，不但有大小，而且有方向。加速度方向與速度方向的關系 對加速度方向的認識取決于對速度變化量的認識，而速度變化量對初學矢量的學生是不容易理解的，學生很難將速度和速度變化區(qū)別開。教師采用課件展示物體在固定時間段內的速度大小與方向，讓學生計算速度變化情況以及加速度，引導學生比較加速度的方向與物體運動方向，速度方向與速度變化方向的關系，并強調產生負號的意義。通過對各物理量的計算和比較，使學生對變化量、變化率有更加深刻的理解，為后續(xù)的運動學的知識打下基礎。vt圖象引導學生通過vt圖象觀察物體運動的速度隨時間變化的情況，讓學生思考在圖象中怎樣表示速度的變化，怎樣反映速度變化的快慢，并計算物體的加速度。讓學生明確曲線的傾斜程度反映加速度的大小，能利用斜率比較不同曲線加速度的大小。引導學生通過vt圖象了解