【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 料，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得成就感和樂(lè)趣。高中地理教學(xué)反思2反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題?！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書本沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。比如：班級(jí)有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱验L(zhǎng)江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車尾氣的排放都實(shí)行歐歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國(guó)大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jī)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子?！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕ǎ脝?？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境?！罢媸且粋€(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟：我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化？還是因?yàn)闆](méi)有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？我在思索，我在反思……高中地理教學(xué)反思3新的課程改革不僅在教學(xué)內(nèi)容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗(yàn)探索新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識(shí)，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運(yùn)用本章知識(shí)來(lái)對(duì)自己家鄉(xiāng)所在的地級(jí)市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，又能使課堂內(nèi)容更加豐富，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。而在必修自然地理部分，創(chuàng)設(shè)情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)以后，讓學(xué)生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì)怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對(duì)地球和人類的意義了，這樣學(xué)生對(duì)黃赤交角的理解就會(huì)非常深刻。二、根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)（一）利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km2擴(kuò)展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容――保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。（二）循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。例如：高一《地理》，內(nèi)容是對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。三、開展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因?yàn)檎n堂討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現(xiàn)，這就說(shuō)明新課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習(xí)必修自然地理部分時(shí)，由于知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達(dá)到效果，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習(xí)必修人文地理部分時(shí)，由于知識(shí)側(cè)重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(zhǎng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識(shí)擴(kuò)展出去。比如在講“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習(xí)下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和運(yùn)用知識(shí)，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的39。教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。高中地理教學(xué)反思4從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級(jí)地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。一、我們的感悟經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認(rèn)為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標(biāo)，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。對(duì)于課標(biāo)無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)