【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；學(xué)生參與教學(xué)形式；靈活開(kāi)放的課程組織形式；學(xué)校教育與校外社會(huì)生活的整合）。新課程實(shí)施的條件（如何實(shí)施新課程）：1，把握好新教材的內(nèi)容是順利實(shí)施新課改的關(guān)鍵 2，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課改的前提 3，教師素養(yǎng)的提高是實(shí)施新課改的保證 4，評(píng)價(jià)體系的改革是實(shí)施新課改的保證（知識(shí)和技能；方法和能力；情感態(tài)度和價(jià)值觀）。新課改的突出成就：2001年9月開(kāi)始。1，在課程行政管理體制上開(kāi)始打破“集權(quán)制”的絕對(duì)支配地位，力求把“集權(quán)制”和“分權(quán)制”結(jié)合，“一標(biāo)多本”的 課程改革方略 2，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面借鑒國(guó)外，突破以往禁區(qū)，如“個(gè)性發(fā)展”、“選修課程”、“活動(dòng)課程”等。新課改的發(fā)展態(tài)勢(shì)：1，提升課程改革的理念水平和理論品味 2，在課程政策上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合 3，在課程內(nèi)容上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合 4，在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化 5，在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向 6，在課程評(píng)價(jià)上，要超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)思想上，要強(qiáng)調(diào)大眾教育，即“教育為大眾”、“科學(xué)為人人”。在課程設(shè)置上，過(guò)去強(qiáng)調(diào)工具性，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。在課程目標(biāo)上，過(guò)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課程編制上，過(guò)去一學(xué)科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會(huì)實(shí)際為依據(jù)。在課程目的上，過(guò)去學(xué)習(xí)為了升學(xué)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)是為了走向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。在知識(shí)內(nèi)容上，過(guò)去各學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，現(xiàn)在知識(shí)的綜合性、整合性，各科之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去教師為中心，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。教學(xué)和教學(xué)理論： 教學(xué)的概念；學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)：1，是具有明確目的的教學(xué) 2，是具有周密計(jì)劃的教學(xué) 3，是基于預(yù)成課程的教學(xué)（預(yù)成課程包括課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和課程評(píng)價(jià)）4，是高速度高效率的教學(xué)。學(xué)校教學(xué)的任務(wù)：1，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，掌握應(yīng)用知識(shí)的基本技能和技巧 2，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 3，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì) 4，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生的體力。教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：1，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性 2，教學(xué)過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性 3，教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性（促進(jìn)學(xué)生多方面、全面發(fā)展）4，教學(xué)過(guò)程的教育性。教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)：在教育活動(dòng)中的主體表現(xiàn)——1，教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的指導(dǎo)者 2，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 3，是學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的引路人 4，是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)者。在教學(xué)活動(dòng)中主體性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)——主體意識(shí)；主題能力；主題情感。學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)：1，學(xué)生對(duì)教師的主體性作用、屬性、功能進(jìn)行主體性選擇 2，學(xué)生對(duì)教師的主體性作用信息的破譯與轉(zhuǎn)化 3，學(xué)生對(duì)教師的主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；1，師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 2，教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 3，對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思 4，對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：1，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)2，小組合作學(xué)習(xí)3，問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。教學(xué)理論的發(fā)展：思孟學(xué)派的《學(xué)記》是公認(rèn)的世界上最早的論述教與學(xué)問(wèn)題的著作。捷克的夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)理論的研究邁入系統(tǒng)化階段。德國(guó)的赫爾巴特《普通教與學(xué)》教師、課堂、教材“三中心”教學(xué)思想體系。西方主要教學(xué)理論的分類：（四種）1，哲學(xué)取向的教學(xué)理論：赫爾巴特“教學(xué)階段理論”，即“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，主要研究“為什么教”和“怎么教”，研究方法以哲學(xué)思辨為主，簡(jiǎn)歷如何進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理論。以教師為中心。2，行為主義的教學(xué)理論：美國(guó)心理學(xué)家華生和新行為主義斯金納的程序教學(xué)理論。學(xué)習(xí)的四條規(guī)律——即習(xí)得律，條件強(qiáng)化，泛化作用，消退作用。3，認(rèn)知教學(xué)理論：布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，四條原則——?jiǎng)訖C(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，強(qiáng)化原則。4，情感教學(xué)理論：羅杰斯著眼于人格發(fā)展的情感教學(xué)理論。分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。（“燙”的字面意思和被燙到的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)）。當(dāng)代有影響的教學(xué)理論：（四大國(guó)際教學(xué)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域）1，建構(gòu)主義教學(xué)理論：關(guān)注的是知識(shí)是什么，一個(gè)人如何獲得知識(shí)的問(wèn)題。代表人物皮亞杰、維果茨基、布魯納，其核心理念“只是應(yīng)該是建構(gòu)的，而不應(yīng)是傳授的”。（1）知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀——知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的、非客觀的、內(nèi)在建構(gòu)的和以社會(huì)和文化為中介的東西，學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。（2）學(xué)生觀與教師觀——教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師是幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)智。2，多元智力教學(xué)理論：加德納《智力的結(jié)構(gòu)》，語(yǔ)言智力；數(shù)理邏輯智力；空間智力；音樂(lè)智力；身體運(yùn)動(dòng)智力；人際交往智力；內(nèi)省智力；自然學(xué)家的智力。這一理論對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的啟示——（1）教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)目標(biāo)觀（2）樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。3，反思性教學(xué)理論：代表人物杜威。3，有效教學(xué)：就是能存進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，或通過(guò)有效地教學(xué)準(zhǔn)備、有效地教學(xué)活動(dòng)和有效地教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。（1）著眼于教學(xué)目標(biāo)——教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)；安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）著眼于教學(xué)技能（3）著眼于學(xué)習(xí)成就——包含了教師有效地教學(xué)行為和有效地教學(xué)管理兩個(gè)層面。（4）著眼于教學(xué)全過(guò)程——教學(xué)的輸入、過(guò)程和產(chǎn)出。課堂教學(xué)的原則：1，科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則 2，理論聯(lián)系實(shí)際原則 3，啟發(fā)性原則（調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自覺(jué)性）4，直觀性原則（直接感知教材內(nèi)容，生活的直觀和抽象思維聯(lián)系）5，循序漸進(jìn)原則 6，因材施教原則 7，鞏固性原則。（課堂？）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：教師在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，就是說(shuō)教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎么教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。（課堂？）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：1，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）要求——整體系統(tǒng)；目標(biāo)分解；難度適中（2）依據(jù)——教學(xué)材料和教學(xué)對(duì)象（3）表述——四要素，即行為主體（學(xué)習(xí)者）；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度。2，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 即指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué) 過(guò)程設(shè)計(jì)的原則——趣味性；靈活互動(dòng)性；因材施教；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。3，教案設(shè)計(jì)——一般樣式包括：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)程序或步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)的含義：指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)試和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。課堂教學(xué)組織形式：（主要和輔助）1，班級(jí)授課制：類型分為單一課和綜合課。這種授課方式的課型包括三部分——以組織教學(xué)為內(nèi)容的開(kāi)始部分；以完成主要教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的中心部分；以鞏固知識(shí)為內(nèi)容的結(jié)束部分。2，輔助組織形式：（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)條件，同現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員共同組織的教學(xué)。要做到這幾點(diǎn)——目的明確；有計(jì)劃性；重視理論指導(dǎo)；做好總結(jié)工作。（2）個(gè)別指導(dǎo)（3）小組教學(xué)；3，復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)年級(jí)以上不同程度的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一個(gè)教室在同一個(gè)教室同一課時(shí)里，分別用兩種以上的教材交叉對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它是小學(xué)課堂教學(xué)的一種特殊組織形式。適合于教師少，學(xué)生少，校舍和教學(xué)設(shè)備條件差的地區(qū)。（2）分析與應(yīng)用幾種有影響的課程理論流派（前面有）校本課程的含義：按照課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的注意不同而劃分的與國(guó)家或地方課程相對(duì)應(yīng)的一類課程。校本課程開(kāi)發(fā)的策略：1，確立校本教育宗旨（如“培養(yǎng)健全的現(xiàn)代中國(guó)人”“文理相通，全面育人”等）2，組建校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)隊(duì)伍（地方教育局主管領(lǐng)導(dǎo)，課程專家，學(xué)科專家，學(xué)校教師，主管主任，校長(zhǎng)等里外配合的隊(duì)伍）3，確立小本課程開(kāi)發(fā)的主題（考慮社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)三方面資源，可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、心理健康教育、學(xué)習(xí)策略等）4，營(yíng)造民主開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境（學(xué)校自愿，盡教育改革義務(wù)，享用國(guó)家賦予的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，校長(zhǎng)、師生、員工之間的合作與創(chuàng)新）5，課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革一體化（一方面要相適應(yīng)，一方面要求教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)課程開(kāi)發(fā)的教育宗旨）。校本課程開(kāi)發(fā)的方案： 1，校本課程規(guī)劃方案（1）校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（政策依據(jù)；政策空間；學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)；現(xiàn)有的資源條件；現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件限制；辦學(xué)思路和理念；學(xué)校發(fā)展方向）（2）校本課程的總體目標(biāo)（三到五項(xiàng)，如學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)探究，具有現(xiàn)代中國(guó)人意識(shí)等）（3）校本課程的一般結(jié)構(gòu)（門(mén)數(shù)，可是要求，限制性條件）（4）實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施。2，課程剛要：一般項(xiàng)目和具體方案。四個(gè)基本要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。3，課程說(shuō)明教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的不同學(xué)說(shuō)：（介紹五種主要的）1，認(rèn)識(shí)說(shuō)：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的間接性。2，實(shí)踐說(shuō)：教學(xué)并非是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而應(yīng)該是一種特殊的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。3，發(fā)展說(shuō)：教學(xué)過(guò)程并不是認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，根本目的在于培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。4，統(tǒng)一說(shuō)：既是?也是?，實(shí)質(zhì)上是兒童“認(rèn)識(shí)”和“發(fā)展”相統(tǒng)一的過(guò)程。5，多質(zhì)說(shuō)：既不是純粹的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也不是純粹的發(fā)展過(guò)程，而是一個(gè)多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過(guò)程，要從多學(xué)科、多視角對(duì)其進(jìn)行全面的研究和整體的把握。運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律分析相關(guān)問(wèn)題：1，教學(xué)過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約性規(guī)律（認(rèn)識(shí)過(guò)程為感知材料、理解材料、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的序列過(guò)程）2，教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一的規(guī)律（教師指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化，不知到知；感情過(guò)程的轉(zhuǎn)化，不愛(ài)學(xué)到愛(ài)學(xué)；能力過(guò)程的轉(zhuǎn)化，明白到會(huì)用，有技能）3，教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律（首先，掌握知識(shí)是學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，智力是掌握知識(shí)的重要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展智力并非是自然的統(tǒng)一，須自覺(jué)、有計(jì)劃啟發(fā)）4，知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成想統(tǒng)一規(guī)律（或稱教書(shū)與育人想結(jié)合的規(guī)律）。當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向：（7方面）倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)整合的課程內(nèi)容；提倡建構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)；主張自主探究的學(xué)習(xí)方式；提倡多樣化的教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求：1，整體系統(tǒng)——教學(xué)目標(biāo)是包括各種層次的具體目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)體系。2，目標(biāo)分解——知識(shí)與技能目標(biāo)；能力目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如，掌握了解了什么；學(xué)會(huì)或運(yùn)用什么能力和方法；體會(huì)理解什么；引導(dǎo)或掌握什么。3，難度適中——把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的要求：1，充分的學(xué)情分析 2，科學(xué)的教材分析 3，先進(jìn)的教學(xué)理念 4，明確的教學(xué)目標(biāo) 5，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng) 6，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原則：1趣味性原則 2，靈活互動(dòng)性原則 3，因材施教原則 4，研究性學(xué)習(xí)原則 5，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理原則。（三）教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教案的再設(shè)計(jì)（修改）。小學(xué)常用的教學(xué)方法； 小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)；各種教學(xué)技能的意義、類型和原則； 我國(guó)中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式；一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：1，教育理念：促使人上進(jìn) 2，教學(xué)目標(biāo)：明確、具體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)作用 3，教學(xué)活動(dòng)：豐富多樣 4，教學(xué)素質(zhì)：態(tài)度、方法、語(yǔ)言、板書(shū)、專業(yè)、技能、組織、應(yīng)變、媒體、設(shè)計(jì)等充滿生命活力 5，教學(xué)效果：認(rèn)知、情感、技能領(lǐng)域使學(xué)生都得到發(fā)展。怎樣上好一堂課：1，教法調(diào)控（是否新穎、多樣化，理論多元化）2，興趣調(diào)控（激發(fā)學(xué)生的興趣）3，語(yǔ)言調(diào)控（科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一）4，情緒調(diào)控（用情講授）5，反饋調(diào)控（信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問(wèn)、討論、聯(lián)系等方式直接獲取；觀察學(xué)生間接獲取）。說(shuō)課的內(nèi)容：1，說(shuō)教材（理解課程標(biāo)準(zhǔn)；分析教材內(nèi)容；說(shuō)教材的步驟——說(shuō)內(nèi)容；說(shuō)教材目的要求；說(shuō)難點(diǎn)重點(diǎn)及課時(shí)安排等）2，說(shuō)教法、學(xué)法（說(shuō)教法，即說(shuō)教學(xué)方法和手段，以及其理論依據(jù)；說(shuō)學(xué)法，即如何指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，培養(yǎng)哪些能力等）3，教學(xué)程序（如何發(fā)起，怎樣開(kāi)展，怎樣結(jié)束。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教具、學(xué)具的準(zhǔn)備，板書(shū)設(shè)計(jì)）說(shuō)課的類型：1，課前說(shuō)課（教學(xué)預(yù)演活動(dòng)）2，課后說(shuō)課（集體反思與研討）3，評(píng)比型說(shuō)課（評(píng)比優(yōu)劣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑）。說(shuō)課的原則：1，科學(xué)性原則（可行性和可操作性）2，理論聯(lián)系實(shí)際原則 3，實(shí)效性原則（目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、準(zhǔn)備充分、評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確）4，創(chuàng)新性原則。聽(tīng)課的類型：1，檢查型聽(tīng)課 2，評(píng)比型聽(tīng)課 3，觀摩型聽(tīng)課 4，調(diào)研型聽(tīng)課。聽(tīng)課的具體要求：課前的準(zhǔn)備工作；課堂聽(tīng)課；聽(tīng)課后討論。評(píng)課的內(nèi)容：1，教學(xué)態(tài)度 2，教學(xué)方法 3，教學(xué)組織安排 4，教學(xué)語(yǔ)言 5，課堂板書(shū) 6，教態(tài) 7，學(xué)科專業(yè)技能 8，應(yīng)變能力 9，教學(xué)媒體 10，教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)“三維目標(biāo)”的含義和要求：1，知識(shí)與技能（知識(shí)即了解、理解、應(yīng)用；技能即模仿、獨(dú)立操作、遷移；也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)）2，過(guò)程與方法（也就是讓學(xué)生會(huì)學(xué)）3，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（也就是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)）。三維目標(biāo)的核心：1，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 2，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) 3，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論依據(jù)：1，多元智能理論——言語(yǔ)、身體、音樂(lè)、交往、空間、視覺(jué)等智能。啟示：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)；評(píng)價(jià)的來(lái)源是學(xué)生的活動(dòng)；評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”；評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。2，建構(gòu)主義思想——強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在于客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的只是框架。啟示：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生、生生互動(dòng)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間的保障；使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。3，后現(xiàn)代主義——強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，主張目的與手段的統(tǒng)一，認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不發(fā)展的。啟示：注重過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：1，發(fā)展性原則（是否教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）2，全面性原則（知識(shí)和能力、過(guò)程和方法