【正文】 米尺測量甲、乙之間的距離s，記下相應(yīng)的t值；所得數(shù)據(jù)如下表所示。24.（13分）甲乙兩輛汽車都從靜止出發(fā)做加速直線運動，加速度方向一直不變。求甲乙兩車各自在這兩段時間間隔內(nèi)走過的總路程之比。一質(zhì)量為m、帶電荷量q（q＞0）的粒子a于某時刻從y軸上的P點射入?yún)^(qū)域I，其速度方向沿x軸正向。；因此，另一質(zhì)量和電荷量均與a相同的粒子b也從p點沿x軸正向射入?yún)^(qū)域I，其速度大小是a的1/3。求（1）粒子a射入?yún)^(qū)域I時速度的大?。唬?）當a離開區(qū)域II時，a、b兩粒子的y坐標之差。（1）識記與理解教育本質(zhì)的含義:教育本身固有的特性或特殊本質(zhì)，是教育現(xiàn)象之間必然的、普遍的、內(nèi)在的和穩(wěn)定的聯(lián)系。有三層含義——人類的教育活動是有目的的；教育是一種影響人的活動，這種影響作用于人的身心兩方面；是人類的社會活動，其根本關(guān)系是人與人的關(guān)系。學校教育的構(gòu)成要素：1，教育者 2，受教育者 3，教育內(nèi)容 4，教育途徑。近代教育的特點：1，以法治教，普及義務(wù)教育 2，建立了完善的學校教育系統(tǒng)——學制 3，創(chuàng)立了新的教學組織形式——班級授課制 4，教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容 5，教育的階級性仍然存在。學校教育的基本功能：（兩個）1，學校教育的文化功能:最為突出。自然科學技術(shù)文化和人文社會科學文化是當前學校教育的重心內(nèi)容。我國當前的教育方針： 小學教育階段的培養(yǎng)目標： 學校教育制度：學生的權(quán)利：1，接受、享用教育的權(quán)利 2，獲取物質(zhì)保障的權(quán)利 3，獲得公正評價與相應(yīng)證書的權(quán)利 4，維護自身權(quán)益的權(quán)利 5，法定的其他權(quán)利。學校侵權(quán)責任的構(gòu)成要件：1，學校的侵權(quán)行為造成了損害事實 2，學校的行為違法 3，學校行為須與損害事實有因果關(guān)系 4，學校主觀上有過錯。教師職業(yè)的意義：傳播人類文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師的義務(wù)：1，遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 2，貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù) 3，對學生進行《憲法》和《教育法》所確定的基本原則的教育、愛國主義和民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化和科學技術(shù)教育，帶領(lǐng)學生參加由益的社會活動 4，愛護關(guān)心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 5，制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現(xiàn)象 6，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。教師素養(yǎng)的內(nèi)涵：1，完善的情感智力和品質(zhì)（1）賦予職業(yè)神圣的意義（2）心中要有愛（3）做自律的榜樣（4）有熱心和幽默感（5）有可信任感。3，靈活實際的教學能力（1）教師課堂教學的思維能力 a，準確性 b，條理性 c，概括性 d,發(fā)散性 e,變通性 f，獨創(chuàng)性。秘訣是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。）教師專業(yè)發(fā)展的意義：1，能幫助教師認識教師專業(yè)自我 2，促進學生的學業(yè)進步。教師反思的含義：不是簡單的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨著這個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。反思不僅表現(xiàn)為一種能力，而且是一個檢驗教學目的、手段和內(nèi)容之間關(guān)系的過程。教師成為研究者的意義：1，有利于教育改革（真正的認識、推廣、實踐）2，能促進自身專業(yè)化發(fā)展 3，有利于教育理論與實踐的結(jié)合。良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：教師反思的方法：教學日志、教師學習審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學課例；教育研究的基本方法：（四種方法）觀察法：1，自然觀察法和實驗觀察法（是否安排環(huán)境）2，直接觀察和間接觀察（是否借用儀器）3，結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（是否預(yù)先設(shè)置觀察框架：目標、對象、范圍、計劃、步驟、設(shè)計）4，參與式觀察和非參與式觀察（是否觀察者參與所研究的活動）。實驗研究法：準備、實施、總結(jié)階段。特點——教師是研究者；以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標；以行動過程與研究過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。校本教研的基本理念：1，學校是校本教研的主陣地 2，教師是校本教研的主體 3，解決教學的實際問題是校本教研的核心。校本教研的過程：1，教學問題（有發(fā)現(xiàn)問題的意識，有研究、解決問題的理念和態(tài)度）2，教學設(shè)計（對要解決的問題提出方案）3，教學行動（將設(shè)計方案運用到教學實踐中來）4，教學總結(jié)——四個環(huán)節(jié)總是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，最終目的是要達到解決問題、提高質(zhì)量。定向研討：教什么、怎么教，明確研討的重點問題，即主題。案例教學：故事性；兩難問題；蘊涵理論、原則、原理；新穎性、時效性；背景清晰。（二）課程與教學 課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐；教學和教學理論；課堂教學的理論與實踐；課堂教學組織形式與教學模式。狹義上說，課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材之中。課程理論流派：（五種）可以是簡答題，也可以是分析題，后面有！1，經(jīng)驗主義課程論：杜威為代表。2，學科中心主義課程論：以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機而出現(xiàn)。3，社會改造主義課程論：重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造和社會活動計劃等方面。特點——主張學生盡可能多的參與到社會實踐中去，社會是學生尋求解決問題方法的實驗室；以廣泛的社會問題為中心。即課程最終要由學生的需要來決定。5，后現(xiàn)代主義課程論：代表人物美國學者多爾，他認為應(yīng)當是課程的開放式體系。課程設(shè)計的兩種模式：目標模式（代表人物博比特）；過程模式（代表人物斯滕豪斯）。課程目標的特征：整體性；階段性；持續(xù)性；層次性；遞進性；時間性。2，課程標準：五方面內(nèi)容——前言（結(jié)合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標準的設(shè)計思路）；課程目標；內(nèi)容標準；實施建議；術(shù)語解釋。編排要符合衛(wèi)生學、心理學、教學和美學。課程的類型（五種）： 1，必修課和選修課 2，學科課程和活動課程 3，分科課程和整合課程 4，顯性課程和隱性課程（顯性指教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)要求學生必須學習并通過考核達到明確規(guī)定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。）課程評價的內(nèi)容和形式：1，學生學業(yè)的評價與課程本身的評價 2，課程評價、學業(yè)評價和測量 3，終結(jié)性評價與形成性評價。校本課程開發(fā)：是以學校為基地進行課程開發(fā)的民主課程決策過程。新課程設(shè)計的特征：1，課程設(shè)計越來越體現(xiàn)出以學生為本的理念，注重學生個性的發(fā)展 2，由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性的和靈活性的模式轉(zhuǎn)變，走向權(quán)力分享（因地制宜，因校制宜）3，課程綜合化得到重視，注重學生靈活與綜合運用知識的意識和能力的培養(yǎng)（學科間整合；符合學生興趣的課程內(nèi)容；學生參與教學形式；靈活開放的課程組織形式；學校教育與校外社會生活的整合）。新課改的突出成就：2001年9月開始。新課改的發(fā)展態(tài)勢：1，提升課程改革的理念水平和理論品味 2，在課程政策上，進一步實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合 3，在課程內(nèi)容上，進一步實現(xiàn)學科知識與個人知識的內(nèi)在整合 4，在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化 5，在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向 6，在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。在課程設(shè)置上，過去強調(diào)工具性，為經(jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù)，現(xiàn)在強調(diào)人的發(fā)展。在課程編制上，過去一學科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會實際為依據(jù)。在知識內(nèi)容上，過去各學科的系統(tǒng)知識，現(xiàn)在知識的綜合性、整合性，各科之間的聯(lián)系。教學和教學理論： 教學的概念；學校教學的特點：1，是具有明確目的的教學 2，是具有周密計劃的教學 3，是基于預(yù)成課程的教學（預(yù)成課程包括課程方案、課程標準、課程計劃和課程評價）4，是高速度高效率的教學。教學過程的特點：1，教學過程的互動性 2，教學過程學生認識的間接性 3，教學過程的發(fā)展性（促進學生多方面、全面發(fā)展）4，教學過程的教育性。在教學活動中主體性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)——主體意識；主題能力；主題情感。教師教學行為的轉(zhuǎn)變；1，師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞 2，教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo) 3，對待自我上，強調(diào)反思 4，對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。教學理論的發(fā)展：思孟學派的《學記》是公認的世界上最早的論述教與學問題的著作。德國的赫爾巴特《普通教與學》教師、課堂、教材“三中心”教學思想體系。以教師為中心。學習的四條規(guī)律——即習得律，條件強化，泛化作用，消退作用。4，情感教學理論：羅杰斯著眼于人格發(fā)展的情感教學理論。（“燙”的字面意思和被燙到的學習認識）。代表人物皮亞杰、維果茨基、布魯納，其核心理念“只是應(yīng)該是建構(gòu)的，而不應(yīng)是傳授的”。（2）學生觀與教師觀——教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。2，多元智力教學理論：加德納《智力的結(jié)構(gòu)》，語言智力；數(shù)理邏輯智力；空間智力；音樂智力；身體運動智力；人際交往智力；內(nèi)省智力；自然學家的智力。3，反思性教學理論：代表人物杜威。（1）著眼于教學目標——教師必須明確促進什么樣的學習；安排和提供給學生獲得這種學習的學習經(jīng)驗。（4）著眼于教學全過程——教學的輸入、過程和產(chǎn)出。（課堂？）教學設(shè)計的內(nèi)涵：教師在課堂教學前的準備工作稱為教學設(shè)計，就是說教師為達到教學目標對教什么、怎么教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃。2，教學過程設(shè)計 即指導(dǎo)學生怎樣學 過程設(shè)計的原則——趣味性；靈活互動性；因材施教；研究性學習；學生的認知規(guī)律和學習心理。教學評價的含義：指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測試和相關(guān)資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。這種授課方式的課型包括三部分——以組織教學為內(nèi)容的開始部分；以完成主要教學任務(wù)為內(nèi)容的中心部分；以鞏固知識為內(nèi)容的結(jié)束部分。要做到這幾點——目的明確；有計劃性；重視理論指導(dǎo)；做好總結(jié)工作。它是小學課堂教學的一種特殊組織形式。（2）分析與應(yīng)用幾種有影響的課程理論流派（前面有）校本課程的含義：按照課程設(shè)計開發(fā)的注意不同而劃分的與國家或地方課程相對應(yīng)的一類課程。校本課程開發(fā)的方案： 1，校本課程規(guī)劃方案（1）校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（政策依據(jù)；政策空間；學生的實際需要和特點；現(xiàn)有的資源條件；現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件限制；辦學思路和理念；學校發(fā)展方向）（2）校本課程的總體目標（三到五項，如學會交往，學會自信，學會探究，具有現(xiàn)代中國人意識等）（3）校本課程的一般結(jié)構(gòu)（門數(shù)，可是要求，限制性條件）（4）實施與評價建議以及保障措施。四個基本要素——目標、內(nèi)容、實施、評價。2，實踐說：教學并非是一種特殊的認識活動，而應(yīng)該是一種特殊的社會性實踐活動。4，統(tǒng)一說：既是?也是?，實質(zhì)上是兒童“認識”和“發(fā)展”相統(tǒng)一的過程。運用教學過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題：1，教學過程學生認識的簡約性規(guī)律（認識過程為感知材料、理解材料、鞏固知識、運用知識的序列過程）2，教師主體作用和學生主體地位辯證統(tǒng)一的規(guī)律（教師指導(dǎo)幫助學生認知過程的轉(zhuǎn)化，不知到知；感情過程的轉(zhuǎn)化，不愛學到愛學；能力過程的轉(zhuǎn)化，明白到會用，有技能）3，教學與發(fā)展相互促進規(guī)律（首先，掌握知識是學生智力發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，智力是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力并非是自然的統(tǒng)一，須自覺、有計劃啟發(fā)）4，知識學習與品德形成想統(tǒng)一規(guī)律（或稱教書與育人想結(jié)合的規(guī)律）。課堂教學設(shè)計：包括教學目標設(shè)計，教學過程設(shè)計，教案設(shè)計。2，目標分解——知識與技能目標；能力目標；情感態(tài)度價值觀目標；教學重點難點。3，難度適中——把教學目標定位在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于發(fā)揮教學目標的激勵功能。教學過程設(shè)計的原則：1趣味性原則 2，靈活互動性原則 3，因材施教原則 4，研究性學習原則 5，學生的認知規(guī)律和學習心理原則。小學常用的教學方法； 小學課堂教學藝術(shù)；各種教學技能的意義、類型和原則； 我國中小學幾種常用的課堂教學模式；一堂好課的標準：1，教育理念：促使人上進 2，教學目標：明確、具體，對教學活動有指導(dǎo)作用 3，教學活動：豐富多樣 4，教學素質(zhì)：態(tài)度、方法、語言、板書、專業(yè)、技能、組織、應(yīng)變、媒體、設(shè)計等充滿生命活力 5，教學效果：認知、情感、技能領(lǐng)域使學生都得到發(fā)展。說課的內(nèi)容：1，說教材（理解課程標準；分析教材內(nèi)容；說教材的步驟——說內(nèi)容；說教材目的要求；說難點重點及課時安排等）2，說教法、學法（說教法，即說教學方法和手段，以及其理論依據(jù)；說學法，即如何指導(dǎo)，讓學生學會什么，培養(yǎng)哪些能力等）3，教學程序（如何發(fā)起，怎樣開展，怎樣結(jié)束。說課的原則：1，科學性原則（可行性和可操作性）2，理論聯(lián)系實際原則 3，實效性原則（目的明確、針對性強、準備充分、評說準確）4，創(chuàng)新性原則。聽課的具體要求：課前的準備工作；課堂聽課；聽課后討論。教學“三維目標”的含義和要求：1，知識與技能（知識即了解、理解、應(yīng)用；技能即模仿、獨立操作、遷移；也就是讓學生學會）2，過程與方法（也就是讓學生會學）3，情感、態(tài)度與價值觀（也就是讓學生樂學）。教學評價的主要理論依據(jù)：1，多元智能理論——言語、身體、音樂、交往、空間、視覺等智能。2，建構(gòu)主義思想——強調(diào)人的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學，在于客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)自身的只是框架。3，后現(xiàn)代主義——強調(diào)過程的重要性，主張目的與手段的統(tǒng)一，認為個體是在活動的過程中得以不發(fā)展的。教學評價的基本原則：1，發(fā)展性原則（是否教育、激勵、促進學生的發(fā)展）2，全面性原則（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）3，多樣性原則（內(nèi)容方法）4，多主體性原則（教師、學生）5，客觀性原則（評價標準、方法、態(tài)度客觀）6，指導(dǎo)性原則。教學評價方案的實施：1，過程評價（教師自我評價；同行教師評價）2，結(jié)果評價（教學管理人員、同行、教師本人評價；學生及其家長參與評價）。教學測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度；測驗題目的類型：1，客觀式測試（正誤題、選擇題、配對題、填空與簡答題