【文章內(nèi)容簡介】 除自己講話的不自在，增強自己對英語會話能力的信心。聽，講和研究英語笑話的好處還遠不止如此。更重要的是，教師可以藉著幽默或笑話中精簡的文字或語言增加對西方國家文化和社會的了解。如：Teenager: I’m off to the party.（少年：“我要去參加聚會了”。）Father: Well, have a good time.（父親：“祝你玩的高興?！保㏕eenager: Look Dad, don’t tell me what to do!（少年：“哎，爸爸，不要告訴我應該做什么?！?諷刺美國一些青少年過于強調(diào)獨立自主，不受管束的性格。） policeman stopped the driver and said, I’m your wife fell out your car about one kilometer goodness, said the driver, I thought I had gone deaf.（警察讓司機停下車來，對他說：“你的妻子從你的車上掉下來恐怕已有一公里的路程了”。“感謝上帝”司機說“我還以為我已經(jīng)聾了呢”。諷刺美國太太們的長舌嘮叨。）六、樹立自信心影響人生成功的兩大勁敵，恐懼和自卑。是恐懼束縛了我們的行動，是自卑抑制了我們才華的體現(xiàn)。它使我們失去生命的光彩，在自我否定的痛苦中走向平庸。戰(zhàn)勝恐懼你將無所不能，超越自卑你將成功快樂。只要常常照著鏡子對自己說：Speaking English is a piece of can speak good 。各位教師應樹立自信心，大膽說出你心中的英語句子，那么成功將離你越來越近。i David Crystal is one of the world’s foremost authorities on internationally renowned writer, journal editor, lecturer and broadcaster, he received an OBE in 1995 for his service to the study and teaching of ：① SwalesJ(1993)“The English language and its teachers: thoughts past, present, and future” ELT Journal, 47/4② 鄒海峰《口語一定要速成》世界圖書出版公司 ③ 潘霽亮淺析英語委婉語之社會功能寧波教科網(wǎng) ④ 王桂珍《英語語音語調(diào)教程》高等教育出版社 ⑤ 《英語口語提高秘籍》西藏昌郁教育網(wǎng) ⑥ Micropiggy《談語音語調(diào)的魔力和重要性》 ⑧ 袁啟忠英語朗讀的重要性第三篇：提高少兒口語交際能力的途徑和方法提高少兒口語交際能力的途徑和方法蔣偉偉《上海教育科研》關鍵詞口語交際能力 途徑 方法中小學語文課堂內(nèi)的口語交際教學一直以來處在一個比較尷尬的地位。一方面，它作為語文綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，不可或缺；另一方面，由于口語交際教材和評價標準的缺位，致使教師在操作層面上難以把握。不少教師更是受到傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，口語交際教學訓練始終處于一種被漠視的狀況下。上海市中小學二期課改進入整體試驗階段以來，教師們對語文課程標準中提及的口語交際教學十分關注，為此，上海市普通話測試中心專門成立課題組，以“促進少兒口語交際能力發(fā)展”為目標，對提高少兒口語交際能力的途徑和方法進行了實踐和研究。一、提高少兒口語交際能力的途徑（一）設置拓展型課程，保障口語交際教學的實施?？谡Z交際能力的提高很大程度上取決于持久性的訓練。語文課程標準對口語交際教學的任務雖有明確規(guī)定，然而不少語文教師坦言，現(xiàn)行的語文課程在實際教學過程和訓練環(huán)節(jié)設定方面，仍以閱讀寫作為主，口語交際的課時難以保證。課題組著眼于實現(xiàn)基礎型課程的拓展與延伸，本著激發(fā)學生在口語交際方面的興趣愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力的目的，開發(fā)設計了《少兒口語交際》課程，從三個不同層面（小學中年級、小學高年級、初中起始年級）細化口語交際的教學目標、內(nèi)容和要求，構建出一個相對完整的口語交際訓練體系。將《少兒口語交際》課程列入拓展型課程，既解決了語文課堂內(nèi)口語交際教學課時不足的問題，也為落實教育部及上海市中小學語文課程標準中提出的口語交際能力培養(yǎng)目標創(chuàng)造了條件。（二）組織實施口語交際能力等級考試，促進教學目標的落實。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）關于基礎教育課程改革的具體目標中指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@是我國在新時期基礎教育課程改革中對課程評價改革的行動方向。自2005年起，由市教委、市語委、團市委和市少工委聯(lián)合組織實施的“上海市少兒口語交際能力等級測評”工作全面啟動，一個以促進少兒口語交際能力發(fā)展為目標的社會評價體系因此而初步形成。上海市少兒口語交際能力等級測評是對學生某一學段的口語交際能力整體面貌進行多層面、多維度的綜合性評價。整個測評就其過程而言實質(zhì)是一種普通話語言實踐活動，包括讀讀練練、聽聽說說、看看講講、想想說說、演演說說五個測評項。學生在參加口語交際能力等級測評時，無論參加哪個測評項的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一。讀讀練練和聽聽說說項目最高可得3顆星，看看講講和想想說說項目最高可得4顆星，演演說說最高可得5顆星。如果累計得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語交際能力等級測評合格證書”。游戲化的測評過程完全淡化了考試的緊張氣氛，因此受到參測學生的普遍歡迎。同時，口語交際教學引入等級考試機制后，形成了“以評促教、以測促學”的良性循環(huán)，使師生雙方都產(chǎn)生教（學）好口語交際課的動力，充分發(fā)揮了評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能，很好地解決了口語交際訓練不到位的問題。（三）推進口語交際教材建設，實現(xiàn)訓練的系統(tǒng)化和序列化口語交際教學訓練體系的實施過程是一個相對長期和循序漸進的過程。它既要優(yōu)化學生的習慣思維模式，又要完善其固有的心理素質(zhì)；既要提高學生朗讀和演講的水平，又要強化其交談和辯論的能力；同時還包含著普通話水平的提高、表情態(tài)勢與風度氣質(zhì)的優(yōu)化等等。課題組根據(jù)中小學生的心理特點和認知規(guī)律、“口語交際能力”的內(nèi)涵和特征，編寫出版了兩套供課內(nèi)外培訓用的教材，實現(xiàn)了口語交際訓練的系統(tǒng)化和序列化。一套是配合“上海市少兒口語交際能力等級測評”編寫的輔導用書，該書將“交際有禮貌、表達應清楚、講話看語境、傾聽要專注、答話講藝術、應變要及時、態(tài)勢語得體”等具體要求貫穿在以口語交際基本技能為中心的訓練項目中。整體設計上體現(xiàn)了由易到難的序列——從有依托的說話（依托書面材料、語音材料、圖像材料）向無依托的說話過渡；從無特定語境要求的說話向有特定語境要求的說話過渡；從特定語境中的獨白語向特定語境中的會話語過渡。另一套是經(jīng)審查準予試驗用的上海市中小學拓展型課程教材《少兒口語交際》。該教材的編寫注重實踐情境中的交流和互動。每冊教材體例上分為五單元十五課，主體課文包括“交際園地”（實例）、“智慧鑰匙”（教學建議）和“實踐平臺”（練習），體現(xiàn)了專題性（一個重點）、綜合性（多方位訓練）和活動性（互動的過程）的特點。二、提高少兒口語交際能力的方法（一）根據(jù)測