【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 默讀課文，想一想“戰(zhàn)士們?cè)跐摲鼤r(shí)為什么必須做到“紋絲不動(dòng)？”“邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的？”這些問(wèn)題，學(xué)生完全能夠自己弄懂。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過(guò)朗讀體會(huì)邱少云的偉大精神。讓學(xué)生自己讀懂課文，自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。二、重講輕讀，忽略對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，出題理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。盡管在教學(xué)設(shè)想中，我安排了十五分鐘的朗讀訓(xùn)練。但在教學(xué)時(shí)，朗讀的時(shí)間卻被擠占了不少。朗讀不能是純粹為讀而讀，應(yīng)該分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要采用各種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟、去體會(huì)，從而將文章所表達(dá)的思想感情內(nèi)化為自己的情感，最后，再通過(guò)感情朗讀釋放自己的情感，把進(jìn)入那種萬(wàn)分危急和緊張的情境，使自己與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、只重視完成課堂任務(wù)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)在這節(jié)課中，為了完成課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂安排得滿滿的，學(xué)生有那么多的問(wèn)題要解決，學(xué)生有那么多的發(fā)言需求，字詞教學(xué)的時(shí)間都被擠走了。盡管我采用了預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生自主去掌握，然而效果不是最理想。感觸最深的是：根據(jù)學(xué)生的情況字、詞教學(xué)也應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在前幾次考試中，字詞考查的錯(cuò)誤率竟然超過(guò)1/5。因而我覺(jué)得，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還是處于知識(shí)積累階段，而且自主學(xué)習(xí)能力還不是最佳，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)安排時(shí)間，鞏固字詞，因?yàn)樯詈竦恼Z(yǔ)文功底來(lái)源于最基本的語(yǔ)言單位。例如，在教學(xué)本課時(shí)，教我就可以抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞，聯(lián)系上下文，推敲評(píng)析、理解詞意，進(jìn)而明確這次潛伏任務(wù)的紀(jì)律，從中體會(huì)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。四、新課程的課堂是舞臺(tái)，亦成看臺(tái)新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者，課堂中是平等中的首席。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生回答老師的問(wèn)題的過(guò)程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)?！耙詫W(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。篇二：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思語(yǔ)文s版五年級(jí)上冊(cè)第14課：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是一篇精讀課文，課文的重點(diǎn)是體會(huì)作者的思想感情，感受邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的偉大精神?！耙宰x帶悟”是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解容易流于表面，很難發(fā)自內(nèi)心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時(shí)，我針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)的提問(wèn)做了精心的設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動(dòng)，我主要抓住了兩個(gè)要點(diǎn)：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點(diǎn)，學(xué)生就能體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)擔(dān)心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的，我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邱少云的偉大精神。在教學(xué)第七自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會(huì)：“作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒時(shí)，心情怎樣？”當(dāng)學(xué)生理解到作者的痛苦與擔(dān)心時(shí)，我又抓住關(guān)鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問(wèn)題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會(huì)有這么矛盾的心理？”“不敢看是因?yàn)楹ε聠幔俊薄盀槭裁从秩滩蛔〔豢?？”通過(guò)在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)，作者當(dāng)時(shí)那種痛苦、焦急、擔(dān)心、矛盾的復(fù)雜心情，學(xué)生理解的就透徹了，再通過(guò)朗讀，學(xué)生就能讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。烈火中邱少云又是怎樣表現(xiàn)的呢？我抓住了三個(gè)“為了”這一排比句式去體會(huì)。當(dāng)學(xué)生讀完這個(gè)句子后，我提出問(wèn)題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”再引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)到：“石頭有什么特點(diǎn)？它與邱少云有什么相同之處？”學(xué)生說(shuō)：“石頭不能動(dòng)，邱少云趴在地上一動(dòng)不動(dòng)”?！笆^是無(wú)聲的，邱少云沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟。”邱少云那鋼鐵般的意志和自我犧牲的偉大精神，學(xué)生的理解水到渠成。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)邱少云的內(nèi)心世界，深切感受到人物的精神世界。我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上的插圖，認(rèn)真觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生以自己的心理去猜測(cè)此時(shí)邱少云會(huì)想些什么？學(xué)生順理成章地回答到：“在這生死關(guān)頭，邱少云想到的不是自己，而是戰(zhàn)友、集體、國(guó)家的利益?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“你覺(jué)得邱少云是個(gè)什么樣的人？”再布置課后小練筆《邱少云叔叔，我想對(duì)你說(shuō)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但加深了對(duì)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律這一品質(zhì)的理解，還對(duì)邱少云的這一英雄的敬佩之情油然而生?？傊?，在備課時(shí)我就對(duì)這節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)。通過(guò)課堂生成，我覺(jué)得這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)定是科學(xué)的，有效的。這一點(diǎn)，對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)是較為成功的。一堂課下來(lái)，也有很多不足，例如：對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我對(duì)學(xué)生扶得太多，使得教學(xué)過(guò)程中有面面俱到的感覺(jué)，顯得重點(diǎn)段落不夠突出，學(xué)生學(xué)得不夠活。2014年2月24日篇三：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思本課的重難點(diǎn)：通過(guò)課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的深切體會(huì)與感悟邱少云這一光輝形象。教學(xué)過(guò)程：通過(guò)回顧上節(jié)課的知識(shí)，引入新課，讓學(xué)生通過(guò)默讀找重點(diǎn)詞，在到重點(diǎn)段落來(lái)密切體會(huì)感悟邱少云這一光輝形象。對(duì)于重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過(guò)生與生之間的評(píng)價(jià)與交流，力求培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和對(duì)課文重要內(nèi)容的深入理解，也是為了讓學(xué)生在課堂上對(duì)重要內(nèi)容掌握扎實(shí)，印象深刻。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)給邱少云立碑，寫(xiě)碑文這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個(gè)小練筆供不同學(xué)生選擇，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。我們的教研主題是：精心設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我力求精心設(shè)計(jì)習(xí)題，來(lái)組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，組織學(xué)生找重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞語(yǔ)的