【文章內(nèi)容簡介】 ）① 劃分本部分的層次 ② 在你看來，這部分的核心是哪一句話？“無所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！?③ 廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后的對比說明了什么？誦讀與討論的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。環(huán)節(jié)4，拓展延伸從小說的鑒賞角度分析寫作技巧。① 每個故事各有守衛(wèi)，有獨立性卻又環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)。② 在矛盾沖突中刻畫人物，③ 選材得當(dāng)環(huán)節(jié)5，課后作業(yè)背誦第17~21段思考本文在選材和布局上的特點重新疏通大意，然后歸納本文涉及的文言現(xiàn)象，下節(jié)課進行交流。四、說板書設(shè)計完璧歸趙矛盾沖突中刻畫人物性格 繩池之會凝練傳神的語言負荊請罪對比反襯中凸顯人物思想第三篇：《廉頗藺相如列傳》說課稿必修三尋覓文言津梁仔細理會《廉頗藺相如列傳》說課稿（第三課時）一、說教材《廉頗藺相如列傳》選自紀傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現(xiàn)象；其二故事性強、篇幅長，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語言描寫簡練生動，凸顯個性，通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。二、說學(xué)情《廉頗藺相如列傳》課文的篇幅較長，對學(xué)生來說，還是有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對故事的概括、人物性格的挖掘都不夠完整和深入，所以在教學(xué)時，我主張采用分層次教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度。三、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點 、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。四、說教法學(xué)法五、說教學(xué)過程探究學(xué)習(xí)一：宋代陳亮是這樣評論藺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩，真佛祖，真令人千載如見也?！标惲翞槭裁磿绱速澝捞A相如?結(jié)合課文，說說原因。持璧睨柱――如何體現(xiàn)其“智勇雙全”的特點。勇――“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)上沖冠”?！按笸醣赜背?，臣頭今與璧俱碎于柱矣。” 智――：“璧有瑕，請指示王?！逼渲小跋嗳缫虺骤祬s立倚柱，怒發(fā)上沖冠”中的“持”“卻”（后退幾步）“倚”亦可見其智。進缶叱左右――如何體現(xiàn)其“智勇雙全”的特點。勇――“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣?！?因?qū)W生初中學(xué)過《唐雎不辱使命》，此處定要和唐睢作比較。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。――《唐雎不辱使命》 智――“前進”――上前進獻。為“五步之內(nèi)”以頸血濺之作準備。還有后文的“相如顧召趙御史書曰”中的“顧”（回頭――而不是回身，時刻和秦王保持五步的距離）字非常關(guān)鍵。至此可拈出作者司馬遷的觀點作總結(jié)。太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅；然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。何謂智勇雙全？此之謂也！可對學(xué)生進行啟迪、教育，輕輕一筆，一帶而過。哥們意氣，拿著棍子、磚頭就上只是匹夫之勇矣。至此寫藺相如還缺少最精彩的一筆。藺相如最讓廉頗佩服的是不是他的智勇雙全？如果不是，那是什么？ 引避廉頗――緊扣文本，這一故事體現(xiàn)藺相如的哪一方面？必修三尋覓文言津梁仔細理會學(xué)生作答，教師引導(dǎo)。廉頗負荊請罪時語言中有一字最妙――“不知將軍寬之至此也”中的“寬”字。在此可以理解為寬容、寬恕、大度等等。以李晚芳的評論作結(jié)：人徒以完璧歸趙，澠池抗秦二事，艷稱相如，不知此一才辯之士所能耳，未足以盡相如；惟觀其引避廉頗一段議論，只知有國，不知有己，深得古人公爾國爾之意，非大學(xué)問人，見不到，亦道不出，宜廉將軍聞而降心請罪也。如有時間，還有一精彩環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生共同賞析： 相如謂臣曰：“夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪，則幸得脫矣。”如果用一個成語可以說是――洞若觀火，體現(xiàn)了藺相如的洞察力和遠見卓識。洞察力＋智勇雙全＋寬＝藺相如探究學(xué)習(xí)二：你認為藺相如的成功背后有哪些因素在起作用?這個問題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)問題。學(xué)生往往羨慕藺相如的成功，并且把成功歸為他的大勇大智大德等主觀因素，而忽視了文本中的其他交代。這個問題有一定難度，在我的點撥下，學(xué)生找出了好幾個方面，如繆賢的慧眼識才，趙王的大膽用人，廉頗的軍事保障及勇于改過，秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽等。更為可喜的是，有的學(xué)生還看到了當(dāng)時的社會形勢是秦王 “欲與趙為好”，而不想真正與趙翻臉。這個問題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的篩選歸納信息的能力，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。探究學(xué)習(xí)三：你欣賞廉頗嗎？他有什么特點？與王訣――王行，度道里會之禮畢，還，不過三十日；三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。廉頗此話的目的，學(xué)生很容易找出――絕秦望，從此如何理解廉頗之形象，則有難處，在學(xué)生分析后，教師引用李晚芳的點評作總結(jié)：人只知廉頗善用兵，能戰(zhàn)勝攻取耳，亦未足以盡廉頗；觀其與趙王訣，如期不還，請立太子以絕秦望之語，深得古人社稷為重之旨，非大膽識，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。謝如――這一情節(jié)簡單，廉頗知錯能改，乃真勇士也。我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞不忍為之下?！毙栽唬骸拔乙娤嗳纾厝柚??！边@一段文字中廉頗的自傲、自負躍然紙上。有此一段映襯才有下文“謝如”的精彩與可貴。探究學(xué)習(xí)四：用對聯(lián)分別概括廉頗、藺相如的特點。范例：1．章臺會，無足智神勇何求保玉璧；將相和，非大度廣懷怎言安邦國。2．宰相深謀遠慮留名青史，將軍坦蕩如砥威震古今。探究學(xué)習(xí)五：文中為了表現(xiàn)人物性格特征，用了幾組對比？在對比中表現(xiàn)人物性格是《廉頗藺相如列傳》的突出特點，仔細分析，對我們的寫作學(xué)習(xí)有很重要的指導(dǎo)意義。一、廉頗和藺相如的對比這是課文開始就有的對比。一個是上卿，一個是舍人，地位差別非常大，從而為下文的將相不和埋下伏筆，這也就是為什么后來廉頗罵藺相如“素賤人”的原因。這一對比表現(xiàn)了司馬遷老先生在結(jié)構(gòu)上的巧妙。如果沒有了這里的地位差別對比，下文的將相不和時，就不可能有廉頗的目空一切的話。正是藺相如的出身低賤，為廉頗攻擊對方找到了自以為是的理由。同樣，也是在后面的從將相不和到將相和的對比文字中，我們先是看到了廉頗的急躁冒進，不計后果的鹵莽，接著我們又看到了藺相如的沉穩(wěn)老練，胸懷寬廣，最后我們還看到了一個偉大的藺相如不計前嫌，也看到了一個同樣偉大的廉頗知錯就改。性格對比鮮明讓人物形象躍然紙上。必修三尋覓文言津梁仔細理會二、藺相如和繆賢的對比為了表現(xiàn)藺相如的足智多謀，司馬遷為我們安排了一個材料：藺相如巧計救繆賢。文章通過倆個人對同一個事情的不同認識的對話到底應(yīng)該不應(yīng)該“亡趙走燕”，表現(xiàn)了藺相如的聰明周到和細致，但是作為主人的繆賢卻遠不如藺相如高級，真正的上不如下。三、藺相如和諸大臣的對比一個秦國易璧的難題讓趙國的大臣們進入了二難推理，“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”，真正的無可奈何了。但是藺相如一拿到問題就有了方法，告訴趙王：不可不許。語言斬釘截鐵，痛快淋漓。和諸大臣的對比之中，優(yōu)劣高下，不言自明。四、相如和趙王的對比當(dāng)藺相如告訴趙王秦人易璧“不可不許”后，趙王仍然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的問“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，還是在藺相如保證完璧歸趙后，他才放了心。一個膽小怕事，一個膽大心細，對比寫來，栩栩如生。這樣的對比，在后面的澠池會前到底去不去的討論中，司馬遷給我們有同樣精彩的描寫。先是趙王“畏秦，欲勿行”，后來是廉頗和藺相如的鼓動下的“王遂行”。從這里，我們看到了趙王的毫無主見，也看到了藺相如的深謀遠慮。五、藺相如和秦王的對比完璧歸趙的故事中，藺相如的機智勇敢，周到細致，隨機應(yīng)變，被作者寫的出神入化，叫人