【文章內容簡介】 亮，而是要有實際內容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時候連課文的標題頁都沒有?？傊业睦斫饩褪钦n件的應用以節(jié)省時間、取得較好的課堂效果為原則。以上是我發(fā)自內心地總結了從事小學語文教學以來的幾點困惑以及反思，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學資料的困惑與反思、語文復習課的困惑與反思、語文作業(yè)設置的困惑與反思、語文活動課的困惑與反思等等。語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶著困惑去實踐，去探索，去創(chuàng)造。2016年8月10第三篇：作文教學的困惑與對策作文教學的困惑與對策杭州綠城育華小學陳賢彬十月中旬，有幸到上海參加了全國第二屆新思路作文教學研討會，近距離走進全國著名特級教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽的武鳳霞老師的《活動作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩意作文》?；貋碇?，結合之前語文教研組做的一個調查：在常態(tài)作文教學中，你會遇到那些困惑？針對老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽課的內容，在專家的課堂實錄和講座中向大家舉例、截取，做一個如實陳述。第一類困惑：如何在作文指導中創(chuàng)設相關的情境，開拓學生的寫作思路？怎樣創(chuàng)設學生的生活情境？如何解決學生思路狹窄，無話可話的問題。首先，《小學語文教師》的主編李振村老師在總評中所講的話中有一句這樣說道的：作文課要營造一個故事場，我們要把作文課變成一個故事，讓學生在這個故事場中留下情感。我們的作文教學應該為學生營造良好的習作氛圍，給學生創(chuàng)造一個想說、愿說、敢說、有的可說的場景，引領著學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進行作文訓練，就像在說故事、講故事、談故事一樣。比如薛法根老師執(zhí)教的素描作文課本課，開始，通過提問：桌子上放著什么？學生回答：水和沙子。老師覺得學生的表達不清，老師就引導學生說清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設計的圍繞著水和沙子的故事場就要開始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個事物，進行了一場又一場的小實驗，第一個實驗：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。學生們也在老師創(chuàng)設的這一個個的情景中進行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導和個性化的點評讓學生感受到薛老師課堂的民主、有趣調動了學生說話的樂趣，使學生在這個故事場中盡情抒發(fā)著自己的感受。王菘舟老師的“詩意作文”，是一節(jié)虛擬的親情測試課。王老師先讓學生寫下在這個世界上自己最愛的五個人，然后一步一步讓學生劃去一個，直至全部劃去。而在每劃去一個時，特別注重心靈感受的交流，通過王老師激情性的語言誘導，使學生在這虛擬的世界中去感受，去體驗，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個愛的抉擇的世界中，也正是因為創(chuàng)設了這樣一個親情抉擇的意境，才讓學生有話可言表，有情要表達，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過馬路”，是我常態(tài)作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說一說你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發(fā)生的故事等環(huán)節(jié)的設計，正是李振村所說的作文課要營造一個故事場這一說法的真實體現(xiàn)。這種故事場或生活情境，生活體驗也可在課前做好準備，如在寫人物時，事先對人物進行接觸采訪；在動物時，事先飼養(yǎng)觀察，寫觀察日記等，習作教學進行“前作文”指導。上海大學李白堅教授指出，習作教學應從“前作文”開始，要教會學生“攝取生活素材”的本領，如：四上第四組習作要求學生寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感，在習作前一個月布置了這樣三項任務：觀察體驗，根據(jù)家庭情況和個人學好，選擇合適的小動物來飼養(yǎng)。寫觀察日記：把小動物的生活習性和飼養(yǎng)期間發(fā)生的故事記錄下來。交流，與同伴交流飼養(yǎng)體會。這樣進行“前作文”指導，故事場的吸引更大，學生應該有話可說，而且各有各的體會。第二類困惑：要不要寫法指導，需不需要范文??進行寫法指導，學生會不會停留在固定的作文套路里拔不出來；過細的指導，會寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無痕滲透嗎？首先思考：吳忠豪教授在《國際視野下的小學習作教學改革》中指出的問題——作文目標的兩種價值取向：是以提高學生社會適應性，以實用文體寫作為主，還是以文學創(chuàng)作為目標。或者說是我們培養(yǎng)的是今后走上社會的實用人才還是以文學創(chuàng)作為主的作家。接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學生獲得必要的方法與策略?！弊魑倪€是有法可依，有徑可尋的，讓學生掌握一點寫作技巧也是很有必要的。比如：薛老師的素描作文告訴學生“寫好作文要用好四個寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會聽聽力：動腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學會修改，修改能力”。孫雙金老師在作文講評課上同桌互相修改環(huán)節(jié)，要求學生畫出同桌的好句子，并說出理由，當學生充分談完后，老師總是不失時機的準確的概括性的做一個小結，告訴學生，這個同學這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個學生認為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺得特好。孫老師也及時的給與了這樣的評價，