專業(yè)的自我介紹是這樣煉成的(編輯修改稿)
2024-10-13 14:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重心長地勉勵測量隊員說── ……“讀出理解的意思──進入人物的角色──進入想象的情境──把體會到的感情寫在臉上”，這樣巧妙的設計，這樣帶有探究性 的朗讀，可使學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗。再如吉春亞老師在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，抓住學生把“船帆”讀成了“帆船”這一細節(jié)，通過引導學生探究“船帆”“帆船”的異同處，體會到“船帆”“帆船”都與“船”有關，但有不同之處：“船帆”講的是“船”上的“帆”；“帆船”講的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“帶帆的船”。這也就“造就”了歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役──赤壁之戰(zhàn)。學生通過字詞的探究、思維的發(fā)散，體會當然是“細致入微”！蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教師在教學實踐中，抓住教學時機，巧妙設計、引導，真實探究、領悟，使教學活動引向深入，整堂課才有實效，而又不失靈動?！霸鷮崱暴ぉ?返樸歸真，學有所得。一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實的課堂上，對學生進行扎實而有效地教學，讓學生學有所獲，學有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對課堂教學過程的構(gòu)筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如“清茶淡飯”──不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學生品其文、悟其道、領其神。如特級教師閆學在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就作了這樣的教學探索──在魯迅文化的語境下教“魯迅”：將對這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境之中。在課堂上，有很多多魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個筆名，魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章……讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊，因為置身于魯迅的大語境下，文本可以得到充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。當語文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤，任何的“浮華”都是“浮云”，任何的“調(diào)侃”都是“多余”。因為，這種探究“魯迅”精神得到充分的開掘，這種帶有厚實的文化內(nèi)蘊與積淀的語文，是扎實的。這種扎實的課堂教學閃動著生命的律動，煥發(fā)了語文的活力，簡約而又高效?！皠諏崱暴ぉ?強化訓練，重在運用。課堂因?qū)W生學習的需要而存在，學生無疑是課堂的主人。教師組織的所有課堂活動，都應當適合學生的水平，符合學生的需求，為學生的成長發(fā)展服務。語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業(yè)練習，促使學生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：（1）要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。（2）讀寫結(jié)合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。學習了《北京的春節(jié)》一文之后，讓學生寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)；學習了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他……吧……可是……”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話；學習了《桂林山水》一文，在描寫漓江的水和桂林的山的特點的時候，作者采用了多種修辭手法：比喻、排比、對比，在學生感受到這些文本語言的豐富和美麗之后，就可以讓學生模仿著寫作一個描寫風景的片斷，學生可以從寫法上得
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