【文章內容簡介】 做更好玩的事情，雖然是學習，但是被其他原因所逼迫，雖然不喜歡學習，但抱怨之后，又回去學習。這樣的學習是沒有效果的。中學生的職責是學習，這無法避免，那么為什么不能化壓力為動力，用心去學習，去“敬業(yè)”呢？正如《莊子》中老人捕蟬的故事一樣，用心專一，用心專一就可以達到目的。我認為，最有效率的學習方法就是快樂地學習。大家想一想，你做你最喜歡的事情時，是不是真心想把它做好？而最后的結果就是這件事情不但你圓滿完成，并且速度很快呢？學習也一樣，你如果認為學習很快樂，學習就是一件非常容易的事，并且最后的結果也是非?？杉训?，反之，學習就會變得枯燥無味，結果一定不盡人意，所以同學們要想學得更好，就需要在學習中尋找快樂。教研活動發(fā)言稿5在開學之初，我們舉行了第一次教研會議，組長讓我結合上午首次校務會上學校領導提出的教學思路，談一談對本學期教學上的一些要求。由于時間比較緊，我粗略地羅列以下四點：一、重視常規(guī)檢查，注重實效備課；二、規(guī)范學生作業(yè)，統一批改要求；三、落實單元集備，突出重點課時；四、明確研究課題，貫穿教學實踐。我想得不全面的地方，也請大家指出，多補充。一、重視常規(guī)檢查，注重實效備課。都知道，常規(guī)檢查包括的方面很多，上課、備課、作業(yè)、輔導等，本學期要加強巡查，根據學校的工作意見，將把巡查的結果與年級組的考核相掛鉤，巡查中的一人將代表一組，我們的每一位老師一定不愿因為個人的原因而使得整個組的同事遭到非議，所以認真上好每一課，認真批改好每一次的作業(yè)是我們的每一人的基本。而備課是上課的必備，認真?zhèn)湔n做到心中有數，這樣才能在課堂上有的放矢，提高教學效率才不是一句空話。忽略備課，以加班加點來提高學生的考分是不可取的。備課一定要及時，上課前一定要對照備課內容，再把上課要講的內容好好串一串，上課時不能出現這一句那一句，含含糊糊的現象。需要特別提醒的是，咱組的幾位青年教師的手寫備課。在集體備課的時候更要注意單元的重點課文的解讀、重點知識點的突破，備課時分清主次，只要備課充分，即就是領導推門聽課也會做到泰然處之。二、規(guī)范學生作業(yè)，統一批改要求。提到作業(yè)，這也是第一條說的常規(guī)檢查的要點，之所以要將作業(yè)單獨列為一條，是因為作業(yè)是學生掌握知道的必備途徑，缺少了作業(yè)，學生學業(yè)水平的提高是無從談起的。而作業(yè)關系到學生如何做作業(yè)和教師如何改作業(yè)兩方面。我們語文的作業(yè)主要有語文小練、習字冊、大作和小作?，F在我具體說一下，不全面的地方，大家補充。首先說一下小練。小練統一讓學生用鉛筆做。批改時，等級和時間都打在一課之后，等級在前，時間在后，等級打優(yōu)良中。在批改過程中，發(fā)現錯誤，用筆圈出，讓學生在就近的訂正欄訂正。前面的字詞題、課內填空題抄題訂正三遍。閱讀題抄題訂正一遍。習字冊，一般一課是兩頁，第一頁寫生字，第二頁寫詞語。鑒于學生已經用過一學期的鋼筆，這學期習字冊一律用鋼筆書寫。批改方面注意：等級，也就是五角星要打在課題的右邊。批改時間寫在第二頁的右下角。第一頁，學生書寫工整漂亮的字，畫圈，書寫有錯誤或不工整的劃橫線，讓學生在最下面的一行里訂正。第二頁，學生描紅一行，只寫一行。習作的批改比較繁瑣。大作中易出現錯別字。關于錯別字，錯字打叉，別字加勾。學生先在訂正欄訂正，后在習作后面，把文中出現的和錯別字相關的詞語寫一個詞語空一格，寫滿一行。老師可以先范寫一個詞語。大作等級打在作文題目的右邊。大作批改中要注意眉批。眉批的好處比總批要大得多，適時適地的眉批可以讓學生懂得自己的哪里寫得怎樣，所以要特別注意言詞的激勵性。當發(fā)現學生作文中出現了好詞好句，教師可以圈出，然后在旁邊適當地點評“好”“寫得好”“寫得很生動”“排比句用得好”之類，以示對學生的鼓勵?？偱?，不要求每個人每篇都寫總評。在一次習作中，全班不少于30％的學生的習作后有總評?？傇u可以多寫，也可以少寫。除了點評學生習作的內容，還可以提醒學生注意書寫等，多鼓勵和表揚。本學期，大作要寫8篇。要求保證每個學生一本習作本中至少有2到3篇習作有評語。寫完評語后，要在最后寫“閱”和批改時間。小作，批改時主要要注意改錯別字、圈出好詞好句、打等級和寫批改時間。在眉批和總評方面不再做嚴格的要求。相對于大作緊扣課本上的每單元的習作要求，小作選題更自由些。選題可以圍繞課文，如以前所學的應用文和課文的課后題、仿寫，也可以針對發(fā)生在本班的事情選題，如春游，組織小游戲、班級偶發(fā)事件等，也可以幾位老師商議共同選題。小作不少于8篇。大家看還有沒有補充的，同時也請大家在開學初，及時跟學生說清楚做題和批改的規(guī)范和要求。三、落實單元集備，突出重點課時。這是上午會議中，姜兵主任提出的，他沒有做具體的闡釋。我們先自己解讀一下，什么是單元集體備課，什么是重點課時集體備課，該怎么備課。我先請大家自己說一說自己的理解。我再結合自己的教學說說我的理解。（各教師交流自己的認識與看法）聽了大家從自己的角度的解讀，我覺得大家想得都差不多。單元集體備課，是以教材單元為一個教學單位，通過集體討論的形式確定一單元的教學重點、難點以及必教的知識點，如文體結構、語點特點、重點句型、標點、語法等等，而不照搬教參，弄幾條條以應付，以往的“教學重點、目的要求”大多只是教案中為其完整而為之的一個標簽，我們現在所列出的就是我們在課堂中需要重點對學生進行訓練的，一個單元過后，我們要進行一次檢測，重點就是對我們設立的教學目標是否達成。當然我們要完成單元教學要點，需要通過每一堂課來實現，而課文的教學又是我們教學的一個憑借，所以對重點課文的教學要多考慮如何溶入單元訓練點。在實際的教學中，課本中的每篇課文都要備，我們可以根據我們的教學計劃，依據每個單元的教學重點，然后再針對某一個或幾個重點來具體詳盡地備該單元中的某一課或某一個課時。把這一課時當成是公開課去備。力求在課中體現“教在起點、重在經歷、貴在傾聽、樂在分享”的教學理念。如果感受到工作過大的問題，可以和新河校區(qū)三年級組商量，16個老師統一分配，每人精心備一兩個課時。相關工作，如有必要請我們的俞主任去溝通。四、明確研究課題，貫穿教學實踐。課題研究對我們一線的教師來講，應從實踐中來，再回到實踐中去，這是我個人的理解，宏觀上的大道理，純理論不屬于我們一線教師研究的范疇。區(qū)教學檢查中要求我們教師人人都要有課題，有了課題，我們平時的教學工作才能有軸心，圍繞課題去思考教學，寫教學論文才不會顯得盲目。一旦課題確定下來，就要在我們的教學工作中一以貫之地去思考、踐行，要讓課題成為我們平時工作的指引。當然在確定課題時，要多考慮其必要性，盡最大可能地緊扣學校教學工作“教在起點、重在經歷、貴在傾聽、樂在分享”的指導思想來選題。作為教研組，本學期要求要確立自己的研究課題，每個教師的課題可以圍繞組內課題來展開或進行研究。本學期，我們教研組的每人都要上一節(jié)研究課。我們來討論下，最后由俞主任根據大家的觀點來定個主題。請大家暢所欲言，說說自己的想法，一起來看看提出的主題的可行性。這個主題也并不一定要一次聚會就敲定。以后大家再想到好的主題，可以提出來，我們再聚再說。教研活動發(fā)言稿610月20日在三中進行了一次學區(qū)教研活動，邱勝宇老師講了一節(jié)公開課，課題是《中國人失掉自信力了嗎》。這節(jié)課的重點體現在對論證過程的分析上?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷肥钦Z文版九年級上冊第三單元的一篇議論文。本單元所選的四篇議論文，具有豐富的人文教育資源?！墩n程標準》中要求“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》選擇了特定歷史時期敵方的論調，在以大量事例對敵方錯誤的論調進行無情的鞭撻基礎之上，作者又提出了自己的論點，進而進行了論證，這是對學生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。^我們的學生對“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華，所以在教學過程中，將盡量避免空洞的說教，只充當導演的角色，把學習的主動權交給學生，也就是要體現“以學生為主體，以老師主導”的教學理念，讓他們自己去體會文中所包含的感情，在潛移默化中培養(yǎng)他們的自信心。議論文從論證方式上看，一般分為立論和駁論兩種。駁論是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁論點，即先舉出對方荒謬的論點，然后用正確的道理和確鑿的事實加以批駁，揭示謊言同事實、荒謬與真理之間的矛盾；二是通過批駁論據來駁倒對方的論點，論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了；三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點，論述一個問題，論點和論據之間必有內在的邏輯聯系，否則論點就站不住腳，通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間無內在邏輯關系，即所持論據證明不了論點，其論點不能由論據推出。教研活動發(fā)言稿7六年級語文教學主要采取的是以“自讀筆記”為載體，記錄學生語文學習的全過程，并且教師借助“自讀筆記”監(jiān)控學生的語文學習。學生主要采取的是圈劃批注問的學習方法，對語文的學習內容進行分析理解。教師主要在以下幾個方面進行訓練：一、審題：主要是對課文的題目進行分析理解，并對題目進行揣測，針對題目的內容進行提問，以幫助學生對課文的內容進行理解。例如：在上《百合花開》這一課的時候，我首先讓學生根據題目的內容進行提問。學生提了很多的問題，有：百合花為什么要開?什么時候開?開得怎么樣?……學生經過這樣的提問，首先對文本有了閱讀的興趣，其次在對文本進行探究的時候也有了一定的依托。由此可見，審題是對課文內容理解的前提，而且是非常有必要的。二、理清文本的層次結構，即對文本進行分段和概括段落大意。我們原先在“自讀筆記”中有提要這一版塊，它要求學生在自己初步閱讀課文的基礎上，對文本的內容進行概括，通常是用一兩句話進行概括。這對于學生而言，是有一定難度的，并且學生在概括的時候通常都會出現不完整或不知所云的現象?，F在在提要之前出現了分段和概括段落大意的步驟，這對于學生而言，無疑是讓他們在概括提要的時候有了憑借和依靠。三、課后練習的增設：我們六年級使用的是新教材，它其中有一個明顯的特點就是沒有任何的課后練習和配套訓練題。面對這樣的教材體系和安排，我們備課組在本學期增設了課后的練習題和訓練題。這些題目的出現和訓練使得學生對課文的學習有了更深一層次的理解和感悟。我們采用了不同的形式和途徑，讓學生從不同的角度和難易度對文本進行理解和感悟。四、借鑒的深入在“自讀筆記”中，我們原先就有一個“借鑒”的版塊，主要是對文本中的寫作手法和文章的結構特點進行借鑒。還有就是對文本中的好詞好句進行賞析。例如：在“《諾曼底”號遇難記》的時候，在這篇文本中，語言描寫是顯著的特色，并且采用可對話的形式，有利地體現了當時情況的緊急。而這些特色都是學生在課前或課上自行發(fā)現并總結，這樣有利于學生自主探究學習語文的培養(yǎng)。教研活動發(fā)言稿8一、一節(jié)好課的標準隨著新課程改革的進行，師生在教學的過程中，對教與學的觀念也在發(fā)生著變化，那么評價課堂教學的標準理應發(fā)生改變，那么，一節(jié)好課的標準是什么，怎樣的課堂才是學生最愛歡迎的，我認識教師在教學的過程中主要應該努力讓課堂成為學生健康成長和天地。展示才華的舞臺。讓課堂努力體現以下幾方面的特點：即：有序、主動、緊張、高效、有序：就是遵循教學規(guī)律，尊重學生，適應學生的認知規(guī)律，按照一定的次序，由低級到高級，由淺入深，由簡單到復雜，讓學生有章可循，有據可依。使課堂活躍而不忙亂，緊張而不迷茫。有序還體現在師生配合自然，相得益彰，課堂結構流程水到渠成、自然天成。主動主動主要是指四個方面，一是語言上的主動，二是行動上的主動，三是心靈上的主動，四是思維上的主動。1）語言上的主動是指教師要創(chuàng)設一種寬松、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說，說的頭頭是道，說的其樂融融，教師把學生的話語權真正還給學生，對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪？所有這一切就是要培養(yǎng)學生的語言表達能力。2）行動上的主動主要是指學生不必都挺胸、抬頭、端坐在課桌后，學生或坐或站或蹲，也可以在座位上與同桌交流、探討，也可以下位和其他同學共同學習。3）心靈上的主動主要是指圍繞學習主題，學生可以說自己想說的一切，言為心聲，圍繞內容學生可以高歌一曲，讓大家享受音樂之美；圍繞內容，學生可以載歌載舞，為了探究學生可以演示、試驗；為了形象，學生可以揮毫潑墨、繪制藍圖。所有這一切都是學生情感的真實流露，使學生的心靈得到真正的放飛。4）最后我們來看一下思維上的主動。我們都知道思維之花是世界上最美麗的花朵，它是把知識轉化為能力，內化為智慧的產品，為此教師一定要創(chuàng)設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質疑、敢于發(fā)現問題、敢于懷疑一切、敢于向書本挑戰(zhàn)，讓學生學會歸納、總結；學會拓展、延伸；學會發(fā)現規(guī)律、學會探究本質。總之，這一切的目的就是培養(yǎng)學生的思維、品質、培養(yǎng)學生思維的敏銳、廣闊、深刻和批判、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂上，學生的心靈得以放飛，得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花齊放。觸景生情，高興的手舞足蹈，悲痛的課痛哭流涕……總之，學生語言的主動是自主的、行為的主動是自發(fā)的、心靈的主動是自愿的、思維的主動是自覺的。所有的這一切都是學生的動，學生主動、積極，創(chuàng)造的體現是學生作為課堂主角的最好。當然要注意，學生的動絕對不是格外向，少數精英的展示，而是全體同學的動，這才是有意義的。緊張：課堂如戰(zhàn)場，課堂是學生展示才華體驗生活獲取知識的舞臺，一堂好的課堂必然是學生有準備，教師有防備的課堂，同時更是師生共同克服困難獲取知識增長智慧的課堂。必須是充滿挑戰(zhàn)與競爭的課堂。學生爭先恐后躍躍欲試，動腦動手動心動情的課堂。高效主動、生動、快樂的課堂帶來的是課堂的高效，在這樣的課堂上學生學的輕松、學的愉快，學會了尊重、學會了競爭、學會了合作、學會了自信，更學會了做人。養(yǎng)成了良好的習慣，培養(yǎng)了健全的人格，就像學生所說的：“我的課堂我主宰；我自信、我幸福、我健康、我快樂！”在這樣的課堂上學生把知識內化為力量，把體驗內化為創(chuàng)新。這樣的課堂為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。：一節(jié)好課必然是師生增進理解、共同提升的過程