【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度對(duì)話，教育教學(xué)的新追求》課題中，提出一個(gè)好老師的成長(zhǎng)源于一堂好課的開(kāi)始，教師的實(shí)踐智慧來(lái)自于課堂，從一堂堂課中萌生、滋長(zhǎng)起來(lái)，在一次次師生交往，同事對(duì)話，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中得到涵養(yǎng)。浙大博士后導(dǎo)師王進(jìn)主講的《青少年兒童心理健康的現(xiàn)狀與分析》，細(xì)致分析了青少年學(xué)生的心理現(xiàn)狀，明確了教師采取的應(yīng)對(duì)策略；戚姚云老師領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)了《老師的禮儀與形象塑造》，更有利于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通；《孫子兵法》告誡我們班級(jí)是一支軍隊(duì)，學(xué)生就是你的士兵，保證強(qiáng)的戰(zhàn)斗力必須要有鐵一般的紀(jì)律和極高的戰(zhàn)略素養(yǎng)；祝懷新教授教育我們作為一名特級(jí)教師，應(yīng)該樹(shù)立正確的研究意識(shí)，將研究作為自己工作的一個(gè)重要組成部分，形成自身獨(dú)特的教師文化。當(dāng)然印象最深的一堂課還是一位不像老師的老師帶給我們的《追尋富有兒童生命氣息的品德課》。這是一位從大山里走出來(lái)的孩子叫池昌斌，年僅38歲，已經(jīng)浙江是浙江省特級(jí)教師，浙江省教壇新秀，浙江省師德楷模，中國(guó)德育50位魅力人物之一…他的成長(zhǎng)可謂用傳奇二字概括，一個(gè)小學(xué)天天遲到的“壞孩子”，一個(gè)中學(xué)被老師定位“他要考上學(xué)，全校都能考上”的“差學(xué)生”，一個(gè)僅超過(guò)錄取線2分卻3年補(bǔ)考了5門(mén)的師范生，一個(gè)從教7年卻從未講過(guò)一堂公開(kāi)課，從未獲得過(guò)任何榮譽(yù)，也從未出外聽(tīng)過(guò)一堂課的小學(xué)教師，竟會(huì)會(huì)有如此的蛻變，成為教育界的神話，怪才！我想根源在于他是一個(gè)用完美和永不磨滅的熱情來(lái)詮釋教育的人,他和無(wú)數(shù)的我們一樣有理想，超越空想，區(qū)別在于他去做了，我們卻以各種疲命的自我拒絕。思想不能簡(jiǎn)單的復(fù)制，但卻可以給我們以啟迪。浙江大學(xué)人文學(xué)院組織的這次特級(jí)教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，真正打掃了我肉眼看不到的思想上的垃圾,及時(shí)的理清了我不甚清晰的工作思路，感謝浙江大學(xué),讓我又一次揚(yáng)帆啟程?。ㄈ└陆虒W(xué)管理觀念這次研修讓我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)一名合格的特級(jí)教師，我要走的路還很長(zhǎng)，還好我已經(jīng)明確了今后努力的方向。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開(kāi)始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專(zhuān)制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說(shuō)不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。研修結(jié)束了，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。在高級(jí)研修班學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，導(dǎo)師的諄諄教誨，同學(xué)的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進(jìn)的號(hào)角，支持、激勵(lì)著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無(wú)止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂(lè)而無(wú)止境的追求中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。第四篇：特教高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得特殊教育高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得2014年4月2日懷著興奮、激動(dòng)、徬徨的心情，從廣州白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)來(lái)到北京師范大學(xué)參加由廣州市教育局組織的廣州特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班為期1個(gè)月的學(xué)習(xí)，初次來(lái)北京特別的興奮，但是又為肩負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)感到徬徨同時(shí)又擔(dān)心自己能否對(duì)在北京的學(xué)習(xí)、生活可以適應(yīng)感到不確定性，當(dāng)天下午到達(dá)后迅速在班主任趙靜老師幫助下完成宿舍、吃等的安排。第二天（4月3日）上午8:30高研班準(zhǔn)時(shí)開(kāi)班，在開(kāi)班的儀式上趙老師很好地開(kāi)展了“破冰”之旅，同學(xué)們之間迅速熟絡(luò)起來(lái)，我對(duì)本次的學(xué)習(xí)增強(qiáng)的信心，認(rèn)識(shí)了很多新同學(xué)。我們班的40多名同學(xué)主要來(lái)自：（1）廣州市各區(qū)縣（市）特殊學(xué)校教育骨干、校長(zhǎng)。（2）來(lái)自各區(qū)縣（市）的普通小學(xué)校長(zhǎng)。（3）來(lái)自廣州市中職學(xué)校的校長(zhǎng)。在同學(xué)分組討論、團(tuán)隊(duì)融合等的活動(dòng)中初步了解到廣州市特殊教育的基本概況：目前廣州市每個(gè)區(qū)縣（市）均有一間特殊學(xué)校接納特殊學(xué)生的隔需教育，同時(shí)又有市屬的專(zhuān)門(mén)特殊學(xué)校如：安養(yǎng)院（殘聯(lián)下屬學(xué)校）、聾、盲人學(xué)校等：另外各小學(xué)、中學(xué)還有部分輕（低）度智障的學(xué)生隨班就讀，他們稱(chēng)之為融合教育，部分中職學(xué)校還分別有隨班就讀學(xué)生與特殊教育班學(xué)生。我校2013年秋季也曾面對(duì)增城市招收特殊學(xué)生，當(dāng)時(shí)招生條件是（1）必須是具備初中畢業(yè)具有中考證明，（2）年滿15歲至18歲的學(xué)生（3）家長(zhǎng)能夠做到每天進(jìn)行接送，且學(xué)生能基本進(jìn)行生活自理，雖然在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等新聞媒體宣傳，但我校沒(méi)有接到一名特殊學(xué)生（主要指智障生）。通過(guò)高研班的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)特殊教育事業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。在2014年4月21日下午由中國(guó)殘廢人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)部副主任唐淑芬教授的授課中了解到我校的特教規(guī)模和總體水平：全國(guó)目前各級(jí)各類(lèi)特殊學(xué)校共有1853所。，目前我國(guó)的特教發(fā)展趨勢(shì)是：從慈善福利性質(zhì)向個(gè)人權(quán)益保障過(guò)渡，從狹義殘障現(xiàn)象到廣義特殊需求的走向；教育與康復(fù)結(jié)合，早期教育，生活和職業(yè)教育日益得到重視，教育內(nèi)容不斷充實(shí)教育手段不斷完善和豐富；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高了評(píng)估，特殊人士康復(fù)與教育效果不斷得到提升國(guó)家加強(qiáng)重視特教工作，實(shí)行教育民文化，公民個(gè)人、家長(zhǎng)、社會(huì)組織等多元參與。但是我們也要認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)的特教事業(yè)是走入春天，但同時(shí)也存在發(fā)展的矛盾：旺盛的社會(huì)需求多樣式的教育供給不足；各級(jí)各類(lèi)政府不夠重視，投入不足，特教工作質(zhì)量參差不齊；辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范，教師隊(duì)伍建設(shè)還需加強(qiáng)，特別是專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)、育文研究技術(shù)，康復(fù)手段缺乏。社會(huì)上接受，融入為特殊教育的宣傳欠缺，民眾的知識(shí)認(rèn)知還需提高等。針對(duì)以上的情況，個(gè)人覺(jué)得要提高我國(guó)的特殊教育水平，普及特殊教育需要做好以下的工作：國(guó)家頂層設(shè)計(jì)相關(guān)的特殊教育政策，納入基本公共服務(wù)，公共財(cái)政主要承擔(dān)支付；社會(huì)各類(lèi)組織和家庭普及知識(shí)的家傳，個(gè)人家庭接受培訓(xùn)，市場(chǎng)化運(yùn)作，多元化共同參與推動(dòng)，社會(huì)共同關(guān)心支持特殊教育；加強(qiáng)以特殊學(xué)校的專(zhuān)門(mén)建設(shè)為特殊教育教學(xué)資源中心，以隨班就讀或普通學(xué)校開(kāi)辦特教班為主體，以送教上門(mén)，社區(qū)輔導(dǎo)等輔助手段全方面推動(dòng)融合教育；重視農(nóng)村地區(qū)的水平發(fā)展，追求城區(qū)與農(nóng)村發(fā)展的均衡；重視國(guó)家的優(yōu)生計(jì)劃及政策，加強(qiáng)優(yōu)生