【文章內(nèi)容簡介】 和老師們提出了不少的意見和建議，根據(jù)他們的建議，我找剛學(xué)過這節(jié)內(nèi)容的五（7）班的學(xué)生進(jìn)行了了解。交談的結(jié)果對我震動很大，引發(fā)了我對上述教學(xué)的反思。這看來比較成功的教學(xué)，卻真的隱隱令人擔(dān)憂：學(xué)生是否真的如我所愿，在教師的幫助下感受到并掌握了“轉(zhuǎn)化”的思想呢？當(dāng)我提出“你們是怎樣想到要將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的”這個問題時，很多與我交談的學(xué)生都把答案指向了那個鋪墊環(huán)節(jié)?？磥?，我的鋪墊習(xí)題確實給了學(xué)生啟示，引導(dǎo)了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生順利地想到了“轉(zhuǎn)化”的方法。但如果沒有這樣的幫助，學(xué)生又會怎樣解決問題呢？我利用課余的時間，找了五（8）班的一些還沒有學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查。我出示一個平行四邊形學(xué)具，問：要想知道這個平行四邊形的面積，你有什么好辦法嗎？”結(jié)果出乎我的意料，有學(xué)生想到了數(shù)方格的方法，有學(xué)生想到了鄰邊相乘的方法，還有的學(xué)生想到了底乘以高的方法，只有兩個數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生想到了“轉(zhuǎn)化”的方法。？在新課程理念下，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探究的平臺，促使各種不同思維、不同方法自由發(fā)展，而不應(yīng)該事先預(yù)設(shè)“圈套”。我想，這應(yīng)該是新課程理念下教師角色的定位。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這些理念雖然已經(jīng)逐步被我們認(rèn)同和接受，可在實際的教學(xué)中，我為什么還經(jīng)常費盡心思地想為學(xué)生提供一些自認(rèn)為學(xué)生很需要的幫助？還自以為這樣可以讓學(xué)生少走彎路呢？教師提供的幫助，為學(xué)生搭起的各種各樣的腳手架真的有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？這是學(xué)生真正的需要嗎？在五（7）班的教學(xué)中，我由于怕學(xué)生在推導(dǎo)時浪費太多的時間，完不成教學(xué)任務(wù)，于是，為學(xué)生提供了一個先見見面的機(jī)會，在這樣的好心幫助下，學(xué)生經(jīng)歷了由稱象轉(zhuǎn)化為稱石頭，除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)，不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形的過程，獲得了暗示和和所謂的“靈感”。但是課后的學(xué)情調(diào)查卻說明，正是這種“方法暗示”淡化了學(xué)生自主探究的意識，壓縮了學(xué)生創(chuàng)新思維空間，湮沒了學(xué)生豐富多彩的個性化思維，使學(xué)生失去了展示真實想法的平臺。我們不難想象，如果教師長期為孩子提供這樣的幫助，而學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)便會成為空中樓閣。？（1）“我”要控制學(xué)生。當(dāng)新課程理念要求“教師角色從單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要將課堂真正還給學(xué)生”時，教師長期以來控制課堂、控制學(xué)生的慣性使我依然過多的關(guān)注了自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注了自己的“面子”，忽視了學(xué)生的發(fā)展。課堂的主人依然是教師。課堂還是“我”的課堂，教師提供的許多引導(dǎo)和幫助，只是為了讓學(xué)生思維活動能順利納入我自己事先預(yù)設(shè)的框架之中，不得越雷池半步，從而換取知識學(xué)習(xí)的所謂省時與高效。（2）自主過多紀(jì)律亂。我常常害怕一旦放手過多，學(xué)生會鬧哄哄，會錯誤百出，學(xué)習(xí)會偏離教師的預(yù)設(shè)，課堂會難以駕馭，危及到教師潛意識里的那點小小的權(quán)力欲。所以，教師自認(rèn)為要在探究新問題之前，要盡量為學(xué)生鋪路搭橋，掃清障礙。但是，對于學(xué)生的發(fā)展而言，這樣的幫助其實是一種束縛，一種枷鎖。作為教師應(yīng)該知道，學(xué)生并不怕出錯，錯誤也是發(fā)展過程中的必要經(jīng)歷。如果生命的成長需要成本，那么跌跌撞撞就是他們需要付出的成本之一。我們惟有懂得釋放，孩子才能展現(xiàn)獨立，才能張揚個性，才能和諧發(fā)展。經(jīng)過以上的反思，我認(rèn)識到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，并積極建構(gòu)他們自己的意義的過程。學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要來組織、引導(dǎo)他們的思維，要成為學(xué)生探索過程中的合作者，要給予學(xué)生更大的探究空間和更充足的交流時間。因此，在五（8）班上這一課時，我調(diào)整策略，刪去了學(xué)生探索之前的鋪墊環(huán)節(jié)，在問題呈現(xiàn)后，不作任何幫助，讓學(xué)生獨立自主探究，以期望學(xué)生提出解決問題的多種方法。讓學(xué)生在交流討論和意見碰撞過程中推導(dǎo)出平行四邊形的計算方法，從中初步體驗平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握“轉(zhuǎn)化”的思想。五（8）班教學(xué)片段描述：伴隨美妙動聽的輕音樂，多媒體課件演示校園優(yōu)美的風(fēng)景。師：我們美麗的校園，滿眼都是花草樹木，為了迎接國家級綠色學(xué)校的評比，更為了提高同學(xué)們的環(huán)保意識，學(xué)校少先隊大隊部制作了一些綠色文明用語的提示牌。多媒體課件演示長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓形等提示牌，最后定格于一塊平行四邊形的牌子(圖3)。師：要知道這塊平行四邊形提示牌的面積有多大，你們有什么好辦法嗎？（學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形的學(xué)具）學(xué)生獨立探索后交流。生1：我先量出這條邊長20厘米，再量另一條邊長15厘米，（學(xué)生指著鄰邊說）然后算出面積是300平方厘米。師：你是怎么想到這樣計算的？生1：因為長方形的面積是長乘寬，所以我猜想平行四邊形的面積可能是用鄰邊相乘來計算。生2：我是用塑料方格紙貼在平行四邊形上數(shù)方格的方法算的。生3：我也用數(shù)方格的方法，可是我先沿高剪下一個三角形，拼成一個長方形以后再數(shù)。這樣只要數(shù)一排有幾個，然后乘排數(shù)就可以了。生4：我認(rèn)為只要直接用高乘底來計算就可以了。生5：我是把平行四邊形沿高剪開，然后拼成長方形。計算出長方形的面積，就是平行四邊形的面積。生6：把平行四邊形剪成兩個直角梯形，然后拼成長方形。生7：把平行四邊形剪成兩個三角形，拼成一個新三角形。同學(xué)們計算結(jié)果不同，方法也不同，哪些方法才是可行的呢？交流產(chǎn)生了新問題。于是我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去分析、比較、思考。這樣在反饋交流的過程中，學(xué)生不但明白了怎樣計算，還明白了為什么可以這樣計算，更重要的是，學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，初步體驗并掌握了“轉(zhuǎn)化”的思想。第二次在五（8）班的教學(xué)過程，我認(rèn)為較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，在以下幾方面得到了改進(jìn)。以調(diào)查到的學(xué)情為依據(jù)，調(diào)整后的教學(xué)，在學(xué)生探索活動開始之前，我沒有給學(xué)生任何幫助，但正是這種沒有