八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆(編輯修改稿)
2024-10-13 13:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說(shuō)出昨天完成的練習(xí)題答案，然后給分和針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，肯定他的努力和答對(duì)點(diǎn)，糾正其中錯(cuò)誤。我發(fā)現(xiàn)，他們重視老師的評(píng)價(jià)，得到表?yè)P(yáng)會(huì)開心會(huì)笑，得分很低也會(huì)點(diǎn)頭表示明白原因，如此一來(lái)，他們會(huì)注意作業(yè)的量和質(zhì)，希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績(jī)都有提高，說(shuō)明這種方法確實(shí)有效。以上是針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問(wèn)題，我提出的一點(diǎn)見解，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn)，但我總希望從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)做點(diǎn)事。下學(xué)期，我會(huì)更努力，向其他老師請(qǐng)教方法，虛心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。第四篇：八年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)隨筆八年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)隨筆我校“121”課堂教學(xué)改革是值得肯定的。是受師生歡迎的。因?yàn)樗褜W(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把教師從繁瑣的講解中解放出來(lái)。它提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了老師教學(xué)的自信心?！?21”課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不多，雖然教師教給了閱讀方法，要求學(xué)生邊讀邊勾畫，并在書上作旁批等，但是由于學(xué)生自身差異自學(xué)效果千差萬(wàn)別：好學(xué)生不用老師講就能學(xué)會(huì)，甚至體會(huì)得比老師好，差學(xué)生呢，自學(xué)后仍是大腦一片空白，必須經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥、講解才能明白。“121”課堂要求教師少講、甚至不講。對(duì)差生來(lái)說(shuō)，很可能就是一個(gè)漏洞：一知半解、得過(guò)且過(guò)。這樣差生就會(huì)越來(lái)越差。造成嚴(yán)重的兩極分化。再來(lái)看看中等生，由于一部分中等生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，對(duì)一些是是而非的問(wèn)題不求甚解，囫圇吞棗，對(duì)老師精講的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)消化掉，這也會(huì)造成成績(jī)的滑坡。教中學(xué)語(yǔ)文的老師都有這個(gè)深刻的體會(huì)：講得細(xì)、摳得死對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高是絕對(duì)有效的。雖然長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)學(xué)生發(fā)展未必是好事。這是小學(xué)語(yǔ)文考試模式和“121“課堂教學(xué)的宗旨不符造成的。因此，在“121”課堂教學(xué)模式中，處理好學(xué)生”學(xué)“和教師“講”的關(guān)系顯得尤為重要。講什么?怎樣講?不是一句“少講、精講，學(xué)生會(huì)的不講”能涵蓋的。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文學(xué)科在運(yùn)用“121”課堂教學(xué)模式是總有一些蹩腳的感覺?？傆幸环N再優(yōu)美的文章上完后也僅是完成了一篇閱讀訓(xùn)練的感覺。教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)猶如教師拿著一把手術(shù)刀把一片文質(zhì)兼美的文章切割成許多小塊，即使后面努力拼湊，但再也復(fù)原不了原來(lái)的模樣。這種感覺困擾了我許久，讓我在教學(xué)中很不開心，一方面，我收獲著提高學(xué)生自學(xué)能力的喜悅，另一方面，我更擔(dān)心我們?nèi)狈α藢?duì)一篇文章語(yǔ)言文字深入地理解和感悟，整體地把握，缺乏了對(duì)文章謀篇布局的細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)提高嗎?會(huì)不會(huì)扼殺了學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情?就想缺乏細(xì)嚼慢咽的人消化不良，會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)育一樣?怎樣講?講什么?這是我長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。于是，教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提下，針對(duì)不同文本內(nèi)容，精心備課，針對(duì)不同層次的學(xué)生，預(yù)設(shè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同講授內(nèi)容，努力做到將知識(shí)融會(huì)貫通，滿足不同層次學(xué)生的需要。怎樣才能達(dá)到這一要求呢?把好預(yù)習(xí)關(guān)?！?21”課堂要求少講，精講。為了保證課堂上不同層次的學(xué)生都能較好地捕捉到教師精講的信息，每一個(gè)學(xué)生就必須預(yù)習(xí)到位。以往學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅是讀讀書、勾勾詞、寫寫生字。預(yù)習(xí)的深度顯然不夠。我認(rèn)為應(yīng)該這樣預(yù)習(xí)：首先，初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意，熟悉課文主要內(nèi)容。其次，查找資料，了解作家作品、寫作背景等。最后質(zhì)疑，深入讀課文，找出不理解的地方，提出問(wèn)題。其中最重要的是“質(zhì)疑”要求學(xué)生必須能提出問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的答案可以是自己通過(guò)預(yù)習(xí)解決了的，也可以是預(yù)習(xí)了仍沒(méi)有理解的。有的學(xué)生不重視這個(gè)作業(yè)，讀一讀，抄一抄很容易做到，但卻不想思考問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，問(wèn)及有什么問(wèn)題，學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有?？墒?，當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題(其實(shí)很簡(jiǎn)單)請(qǐng)他回答時(shí)，他卻啞口無(wú)言了。怎樣引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，會(huì)提問(wèn)題呢?我的做法是預(yù)習(xí)時(shí)規(guī)定學(xué)生必須提一個(gè)問(wèn)題。如果通過(guò)預(yù)習(xí)弄明白了，就把答案寫出來(lái)。如果是通過(guò)老師講解弄明白了，課后也要把答案寫出來(lái)。教師要融會(huì)貫通地講。預(yù)習(xí)到位是教師進(jìn)行精講的前提。由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更需要教師講解時(shí)要融會(huì)貫通。學(xué)生才會(huì)理解到位，抓住重要信息而不死記硬背，一知半解。減少不懂裝懂，當(dāng)時(shí)懂，下來(lái)不懂的狀況。如教學(xué)《燕子》一文，理解第三部分“在微風(fēng)中??燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”，“掠”字為什么比“飛”好?講解時(shí)既要聯(lián)系第一段燕子的外形特點(diǎn)，又要和下文“一下”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“掠”寫出了燕子飛行的輕快與自由。這樣講既教給了學(xué)生聯(lián)系上下文理解的方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為習(xí)作打下基礎(chǔ)?？傊?，既然要精講，不光是話少，更要求恰到好處。起畫龍點(diǎn)睛作用。另外，就語(yǔ)文學(xué)科講，最后教師就全文的思想內(nèi)涵、寫作特點(diǎn)、謀篇
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