【文章內容簡介】 我們不斷探索的方向?！胺謱幼甙嘟虒W”模式對學校課程體系建設、管理制度變革、辦學特色形成、教師專業(yè)結構調整、教師課程開發(fā)能力等問題提出了更高的要求。三．分層走班教學的實施過程 1．宣傳動員、準備實施階段2014級學生必修課走班：2015學年第一學期開展必修課分層走班教學。利用2015年7月上旬，召開高二年級教師大會，宣傳動員。確定實施分層走班的學科，分層走班的行政班，分層走班的教學層次，分層走班的任課教師等。讓相關的任課老師在假期做好分層走班的備課任務。2015年8月中下旬，召開學生大會，向學生介紹分層走班的具體做法，并以書面形式將高二年級分層走班的具體目標、原則、實施辦法向家長和學生做介紹。2015年9月1日公布學生分層名單、任課教師名單、上課地點等相關信息。2014級學生必修課走班：從2014學年第二學期開始，根據(jù)學生生涯規(guī)劃，學生學習基礎來確定，學校開設的學科課程包來進行。2．根據(jù)學生差異，組建分層教學班學生根據(jù)學生在高一一年或半年的學習情況，特別是學生對基礎知識的掌握情況，對各學科的興趣差異，生涯規(guī)劃，結合學生原有任課教師的意見與學生自主選擇，最終實施分層走班的學科劃分為A、B、C三個層次進行教學。3．2014級具體分層走班方案①方案一：高二理科平行班117班，17個班 ：根據(jù)學生在高一年級的4次大型考試成績，根據(jù)高一班主任的評價。根據(jù)高一任課老師的意見，根據(jù)學生自主選擇的結果，最終將高一理科平行班17個班分成三個層次。A層4個班，B層9個班，C層4個班。A層：學科知識基礎較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。B層：知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等； C層：學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，學科成績優(yōu)秀。 物理、化學學科②方案二：高二理科1821班，文科2227班 ：根據(jù)學生在高一年級的4次大型考試成績，根據(jù)高一班主任的評價。1822班為1個走班序列，2327班為1個走班序列。10個班5位英語老師，1822班走班時，5位教師按3個層次，5個教學班上課。2327班走班時，5為教師按3個層次，5個教學班上課。根據(jù)學生成績及自主報名，走班成5個教學班。其中A層2個班，B層2個班，C層1個班。A層：學科知識基礎較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。B層：知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等； C層：學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，學科成績優(yōu)秀。 語文、英語學科、調整教師 分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調動每個教師的工作積極性。師資做到讓每個學生都得到最優(yōu)質的教學資源，我們力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。防止學生對師資偏見的誤解。①.課表編排：按照“同一時間不同教師授課”的原則安排課表，例如上午第一節(jié)1822班都安排物理課，三個層次學生同時上數(shù)學課。第二節(jié)2327班都安排物理課，三個層次學生同時上數(shù)學課。②.教師安排：結合教師的實際情況和教學特點，按照“不跨層”的原則安排教師?！安豢鐚印笔侵改骋焕蠋煴M量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質量。四．分層走班教學的管理辦法 （1）教師雙崗管理：行政班與教學班并存下，學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與教學班班主任協(xié)同管理。特別是任課教師即教學班班主任要明確職責。確立任課教師(教學班班主任)是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。任課教師擔任幾個班級的教學，就相應擔任幾個班級的教學班班主任。對任課教師基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。課后行政班班主任負主要管理責任，與教學班班主任通力合作，信息互通。（2）學生自主管理：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設多個課代表、小組長且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。（3）制度規(guī)范行為：制定相應的教學班學生守則加以約束。如要求學生自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事除向行政班班主任請假外，還要向任課教師寫請假條；認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課后及時帶走自己的物品離開教室；保管好自己的物品，自覺愛護所在教室的公物，公物損壞由責任人負責賠償；認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業(yè)；自覺認真地參加模塊考試；自覺愛護所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔東西，自己產(chǎn)生的垃圾課后及時帶走。做到走班時清理好自己的物品，桌面保持干凈，為其他走課同學提供方便。（4）作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，而學生來源于各個行政班，學生分散，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了晚自學坐班老師，下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導任務。（5）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。（1）年級主任負責管理，統(tǒng)一協(xié)調，明確分工，責任到人，強化落實。（2）設立分層教學班單元負責人：協(xié)同年級主任，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。（3）設立分層學科組長：分層備課組長，統(tǒng)一協(xié)調下具體負責本層次的教學安排。（4）實行雙負責制，加強復合管理行政班班主任不變，實行走班教學時，由任課教師組織教學、維持秩序、做好考勤，學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。五．分層走班教學的評價機制：過程性評價和終結性評價相結合。（1）實行量化管理，計算公式為：日?？记?課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成情況+日常學段檢測成績+模塊學分認定考試成績=總分（2）量化結果作為學分認定、評優(yōu)樹先等方面的參考標準。：橫向評價和縱向評價結合。采用橫向評價，實驗班級與非實驗班級進行比較。黃梅一中第三篇：浙江省平湖中學分層走班浙江省平湖中學“分層走班教學”管理辦法（討論）一．宣傳動員、準備實施階段利用2014年7月上旬，召開高二年級教師大會，宣傳動員。確定實施分層走班的學科，分層走班的行政班，分層走班的教學層次，分層走班的任課教師等。讓相關的任課老師在假期做好分層走班的備課任務。2014年8月中下旬，召開學生大會，向學生介紹分層走班的具體做法，并以書面形式將高二年級分層走班的具體目標、原則、實施辦法向家長和學生做介紹。2014年9月1日公布學生分層名單、任課教師名單、上課地點等相關信息。2014學年第一學期開展必修課分層走班教學。二．根據(jù)學生差異，組建分層教學班根據(jù)學生在高一一年的學習情況，特別是學生對基礎知識的掌握情況，對各學科的興趣差異，結合學生原有任課教師的意見與學生自主選擇，最終實施分層走班的學科劃分為A、B、C三個層次進行教學。分層原則：根據(jù)我校實際，我們提出了“學科成績差異、心理測試差異、學生選擇差異、成長導師指導、定期流動調整、規(guī)范管理保障”的分層原則。學科成績差異：利用學生在高一時四次大型考試成績，確定層次。心理測試差異：根據(jù)