【正文】 檢查分ABC三等，A等占30%，B等占50%，C等占20%。說課要規(guī)范（說教材，說學情，說目標，說教法，說練習設(shè)計等），評課要實切忌假大空套話或緘口不語，要真心誠意說優(yōu)點，指缺點，談改進，要有針對性，啟發(fā)性，探討性。作文批改最好面批面改（可利用下課時間、午輔時間、自習時間、作文課時間等）。學生做錯的要在糾錯本上改正或在錯題旁邊或在后面改正，教師要有第二次批閱痕跡。備課環(huán)節(jié)按下發(fā)的《襄樊市教學常規(guī)執(zhí)行》，備課過程不能過簡（至少要有2頁以上），不能使用電子備課。請各小學、初中相關(guān)學段的數(shù)學教研組長或數(shù)學教師準時參加。時間：4月15日下午1：00內(nèi)容：《帶您走進孩子的心靈》講座及研討對象：培訓班學員余怡地點：本院（楊曉武）2各中小學教導處:定于4月13日下午1:30（星期二）在育秀實驗學校舉行讀書指導研究活動。第二節(jié)1013班都安排數(shù)學課，三個層次學生同時上數(shù)學課。其中A層2個班，B層2個班，C層1個班。方案一：高二理科平行班613班，8個班 n 成績：根據(jù)學生在高一年級的4次大型考試成績，根據(jù)高一班主任的評價，n 分層走班的行政班根據(jù)高一任課老師的意見，根據(jù)學生自主選擇的結(jié)果，最終將高一理科平行班8個班分成三個層次。分層原則：根據(jù)我校實際，我們提出了“學科成績差異、心理測試差異、學生選擇差異、成長導師指導、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。采用橫向評價，實驗班級與非實驗班級進行比較。（5）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。對任課教師基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務(wù)，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。①.課表編排：按照“同一時間不同教師授課”的原則安排課表，例如上午第一節(jié)1822班都安排物理課，三個層次學生同時上數(shù)學課。根據(jù)學生成績及自主報名，走班成5個教學班。根據(jù)高一任課老師的意見，根據(jù)學生自主選擇的結(jié)果，最終將高一理科平行班17個班分成三個層次。利用2015年7月上旬，召開高二年級教師大會，宣傳動員。因此，課程理念不是停留在學習上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近學生。只能用統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的考核要求進行教學及考核，結(jié)果是，各個層次的學生均有不滿足，基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的又接受不了，甚至失去學習的信心，不利于學生個體個性化的成長發(fā)展。一．分層走班教學的實施背景 1．素質(zhì)教育的改革趨勢2010—2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“我們要以學生為主體，關(guān)心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供合適的教育，為每一個學生都能成才服務(wù)”，明確強調(diào)：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育的根本要求，是要以學生為主體，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。五．分層走班教學的評價機制：過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。做到走班時清理好自己的物品，桌面保持干凈，為其他走課同學提供方便。特別是任課教師即教學班班主任要明確職責。因此為Ａ、Ｂ二類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。分層走班的行政班理科2班與文科6班為1個走班序列，文科8班為1個走班序列。2014級學生必修課走班：從2014學年第二學期開始，根據(jù)學生生涯規(guī)劃，學生學習基礎(chǔ)來確定，學校開設(shè)的學科課程包來進行。如何面對全面普及的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實和學生潛能多樣性的客觀存在，努力追求學生個個成才，實現(xiàn)學校辦學多樣化、教學的多樣性，是我們不斷探索的方向。，推動教師的專業(yè)成長關(guān)注學生的差異，提供適合的教育，不僅僅是利于學生的差異發(fā)展，更強調(diào)促進教師的專業(yè)成長。3．學生差異的客觀存在我校學生在學習中存在基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面的差異，部分學生學科偏科現(xiàn)象嚴重，表現(xiàn)出學生的層次多。隨著深化普高課改和創(chuàng)建浙江省普通高中特色示范學校的深入開展。2．傳統(tǒng)教育的不合時宜學校的傳統(tǒng)教學模式是一種“傳遞——接受”模式，目前絕大多數(shù)學校都采用這種方式組織教學。在教學實際中，學生對所學知識感知、掌握的敏感程度是不均衡的，學生在一定時期內(nèi)學習能力發(fā)展也不均衡。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。讓相關(guān)的任課老師在假期做好分層走班的備課任務(wù)。A層：學科知識基礎(chǔ)較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。A層：學科知識基礎(chǔ)較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。②.教師安排：結(jié)合教師的實際情況和教學特點，按照“不跨層”的原則安排教師。（2）學生自主管理：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責教學班的班務(wù)，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設(shè)多個課代表、小組長且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。（2）設(shè)立分層教學班單元負責人：協(xié)同年級主任，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。隨著深化普高課改和創(chuàng)建湖北省普通高中特色示范學校的深入開展。3．學生差異的客觀存在我校學生在學習中存在基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面的差異，部分學生學科偏科現(xiàn)象嚴重，表現(xiàn)出學生的層次多。，推動教師的專業(yè)成長關(guān)注學生的差異，提供適合的教育，不僅僅是利于學生的差異發(fā)展，更強調(diào)促進教師的專業(yè)成長。如何面對全面普及的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實和學生潛能多樣性的客觀存在，努力追求學生個個成才，實現(xiàn)學校辦學多樣化、教學的多樣性，是我們不斷探索的方向。2014級學生必修課走班：從2014學年第二學期開始，根據(jù)學生生涯規(guī)劃，學生學習基礎(chǔ)來確定，學校開設(shè)的學科課程包來進行。1822班為1個走班序列，2327班為1個走班序列。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。特別是任課教師即教學班班主任要明確職責。做到走班時清理好自己的物品，桌面保持干凈，為其他走課同學提供方便。五．分層走班教學的評價機制：過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。2014年9月1日公布學生分層名單、任課教師名單、上課地點等相關(guān)信息。并在高二時，為每個學生確定成長導師，成長導師需對學生高中其余兩年的走班提供建設(shè)性意見。10個班5位英語老師，15班走班時，5位教師按3個層次，5個教學班上課。師資做到讓每個學生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，我們力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。王剛 聯(lián)系人：吳偉老師聯(lián)系電話：5741***0018.6．品德與社會時間： 4月14日（星期三）下午1：00內(nèi)容： “教學活動的精心設(shè)計與有效落實”主題教研活動（二）《交流學習好方法》 二（1）班執(zhí)教：王曉嵐（陽光）《難以彌補的創(chuàng)傷》 五（1）班執(zhí)教：劉艷（西渡學校）對象： 二、五年級任課教師代表各一名張曉蕓地點： 陽光學校（房桂蘭 魏敏霞）2．數(shù)學(1)時間： 4月16日（星期五）下午12：45分內(nèi)容：（A）九年級第二輪復習研討專題復習《幾何計算有關(guān)圖形面積的計算問題》 執(zhí)教：翁天華（陽光）（B）九年級調(diào)研考質(zhì)量分析對象： 九年級全體數(shù)學任課教師瞿連芳 高燕芳地點： 陽光學校（鐘菊紅）備注： 九年級質(zhì)