【正文】 ②.教師安排：結(jié)合教師的實際情況和教學特點，按照“不跨層”的原則安排教師?！安豢鐚印笔侵改骋焕蠋煴M量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質(zhì)量。四．分層走班教學的管理辦法 （1）教師雙崗管理：行政班與教學班并存下，學生管理實行雙崗管理，即行政班班主任與教學班班主任協(xié)同管理。特別是任課教師即教學班班主任要明確職責。確立任課教師(教學班班主任)是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。任課教師擔任幾個班級的教學，就相應擔任幾個班級的教學班班主任。對任課教師基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。課后行政班班主任負主要管理責任，與教學班班主任通力合作，信息互通。（2）學生自主管理：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內(nèi)設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學班各科均設多個課代表、小組長且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作。（3）制度規(guī)范行為：制定相應的教學班學生守則加以約束。如要求學生自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事除向行政班班主任請假外，還要向任課教師寫請假條；認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課后及時帶走自己的物品離開教室；保管好自己的物品，自覺愛護所在教室的公物，公物損壞由責任人負責賠償；認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業(yè)；自覺認真地參加模塊考試；自覺愛護所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔東西，自己產(chǎn)生的垃圾課后及時帶走。做到走班時清理好自己的物品，桌面保持干凈，為其他走課同學提供方便。（4）作業(yè)輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，而學生來源于各個行政班，學生分散，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了晚自學坐班老師，下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導任務。（5）學情反饋：每個教學班內(nèi)各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。（1）年級主任負責管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確分工，責任到人，強化落實。（2）設立分層教學班單元負責人：協(xié)同年級主任，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。（3）設立分層學科組長：分層備課組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)下具體負責本層次的教學安排。（4）實行雙負責制，加強復合管理行政班班主任不變，實行走班教學時，由任課教師組織教學、維持秩序、做好考勤，學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。五．分層走班教學的評價機制：過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（1）實行量化管理，計算公式為：日?？记?課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成情況+日常學段檢測成績+模塊學分認定考試成績=總分（2）量化結(jié)果作為學分認定、評優(yōu)樹先等方面的參考標準。：橫向評價和縱向評價結(jié)合。采用橫向評價，實驗班級與非實驗班級進行比較。余姚市第八中學2014年7月第二篇：湖北省黃梅一中必修課程分層走班教學實施管理細則[范文]湖北省黃梅一中必修課程分層走班教學實施管理細則湖北省黃梅一中，有著悠久的辦學歷史。隨著深化普高課改和創(chuàng)建湖北省普通高中特色示范學校的深入開展。我校積極開展選修課程多樣化，必修課分層化的嘗試。在新課程改革推動下，我校從2015年秋季開始，著力深化課堂教學改革，探索適合學生差異發(fā)展的“分層走班”教學模式，通過分層次、走班制教學改革，為不同層次、不同需要的學生提供不同的教育條件，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓每個學生學會選擇、感受成功、差異發(fā)展、個性成才。一．分層走班教學的實施背景 1．素質(zhì)教育的改革趨勢2010—2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“我們要以學生為主體，關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供合適的教育，為每一個學生都能成才服務”，明確強調(diào)：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育的根本要求，是要以學生為主體，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”這說明，素質(zhì)教育盡管強調(diào)教育平等，但追求教育平等并不意味著不管學生的差異性而只提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性、保障學生個性化的學習權利為前提的。2．傳統(tǒng)教育的不合時宜學校的傳統(tǒng)教學模式是一種“傳遞——接受”模式，目前絕大多數(shù)學校都采用這種方式組織教學。這種教學模式強調(diào)教學的集體性，強制性，統(tǒng)一性，把千差萬別的學生放在同一起跑線上，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學方法，統(tǒng)一考核要求，面對來自不同地區(qū)，具有不同知識水平和接受能力的學生，教師采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。嚴重挫傷了部分學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，限制了學生的個性發(fā)展，各個層次的學生均不滿意，基礎好的吃不飽，基礎差的又接受不了，甚至失去學習的信心，造成學生在學習上出現(xiàn)兩極分化，這顯然與素質(zhì)教育和新課改背道而馳的。3．學生差異的客觀存在我校學生在學習中存在基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面的差異，部分學生學科偏科現(xiàn)象嚴重，表現(xiàn)出學生的層次多。統(tǒng)一編排的行政班，一個班級各種層次、各種性質(zhì)的學生都存在。在教學過程中無法克服對不同知識水平和接受能力的多層次學生的差別化教學。只能用統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的考核要求進行教學及考核，結(jié)果是，各個層次的學生均有不滿足，基礎好的吃不飽，基礎差的又接受不了，甚至失去學習的信心，不利于學生個體個性化的成長發(fā)展。二．分層走班教學的積極意義 ，利于學生的差異發(fā)展高中教育的一項重要基礎性任務，就是促進學生的學習，讓學生在獲取知識，發(fā)展智能的同時，學會持續(xù)學習和思考、辨析、綜合運用的能力。在教學實際中，學生對所學知識感知、掌握的敏感程度是不均衡的，學生在一定時期內(nèi)學習能力發(fā)展也不均衡。提供適合的教育，就是要實現(xiàn)學生差異發(fā)展的目標。適合的教育就是要因材施教、因勢利導，就是要立足于人本身未來發(fā)展的需要，遵循教育發(fā)展規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，采取豐富多彩、富有活力的形式和方法，關心、關注每一位學生，讓每一位學生都在不斷提高和進步。，推動教師的專業(yè)成長關注學生的差異，提供適合的教育，不僅僅是利于學生的差異發(fā)展，更強調(diào)促進教師的專業(yè)成長。以學定教，真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對教師提出更高的要求。要求教師更新教育教學觀念，樹立新課程理念，而新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實施的具體操作行為的任務更是艱巨。因此，課程理念不是停留在學習上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近學生。以學定教，要求老師關注學生的“學”，諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果等，要求教師重新審視自己的教，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果等。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的提升和專業(yè)成長。，促進學校的特色發(fā)展分層走班制教學的實踐探索，是對目前學校的高度統(tǒng)一的課程、基本一致的教學要求和劃一的評價標準的一種挑戰(zhàn)，更是推到育人模式的轉(zhuǎn)變。如何面對全面普及的基礎教育現(xiàn)實和學生潛能多樣性的客觀存在，努力追求學生個個成才，實現(xiàn)學校辦學多樣化、教學的多樣性，是