【文章內(nèi)容簡介】 會想起那位矮小結(jié)實的白發(fā)老者，想起……第三篇：六年級上冊第4課《嫦娥》《詩文與國學(xué)教育》六年級上冊第4課《嫦娥》教學(xué)設(shè)計【誦讀目標】、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩?！菊b讀重點】了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。【誦讀方法】變換多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣?！窘虒W(xué)準備】教學(xué)課件、相關(guān)資料 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課題：同學(xué)們，在我們學(xué)習(xí)新課之前，先來看一幅圖畫。這幅圖上畫的是誰？她的故事你能講講嗎？（多媒體出示嫦娥圖）學(xué)生講嫦娥奔月的故事。：故事中的嫦娥給你留下什么樣的印象？（溫柔 善良 美麗）：嫦娥的故事千古流傳。那么，在詩人的筆下，嫦娥又是怎樣的呢？今天我們一起走進晚唐詩人李商隱的名詩《嫦娥》。二、知人論詩【作者簡介】，教師相機補充：李商隱(813858)，字義山，號玉溪生，又號樊南生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人。晚唐代表詩人，才學(xué)兼具，卻多愁善感。二十多歲便考取進士，他原來也有很高的政治抱負，但一生中卻被政治派別和感情的痛苦所糾纏，以致于抑郁不得志，而造成他傷感憂郁的性格。李商隱所處的時代，正是唐代牛、李兩派排擠傾軋最激烈的時候，他原依靠牛派的令狐綯考取進士，后與李派的王茂元的女兒結(jié)婚，婚后過著美滿幸福的生活，但不久王夫人死了，他非常感傷。政治上的沖突，情感上的失落，使他的詩呈現(xiàn)憂愁悲傷的情調(diào)。三、初讀知意，讀出韻律?！咀⑨尅孔约鹤g文（學(xué)困生可以對照17頁【譯文在線】整體理解詩意）。：交流詩意（最好優(yōu)生差生合理搭配）四、復(fù)讀悟情：教師范讀、指名讀、齊讀、男女對讀、尋找讀詩高手賽讀、師生合作讀（師讀4個字，生讀3個字）。，你有什么收獲？你們還有什么不懂的嗎？（僅供參考：月宮上孤棲無伴的嫦娥，人間清高而孤獨的詩人，盡管仙凡懸隔，但在寂寞這一點上卻靈犀暗通，所謂同病相憐。一樣孤獨寂寞！），熟讀成誦。（誦讀建議：讀這首詩時語速要緩慢一些，語氣要低沉一些?。┪濉⒅R延伸【趣味古詩】，認識一種新的文體—數(shù)字詩?！竟适铝帧恐械墓适隆独钌屉[軼事集錦》，同桌簡單交流讀后感?！霸隆钡脑娋?。（由于學(xué)生知識有限，可把全班分為兩組進行）（見【資料庫】）六、課外作業(yè)，會背誦?！稛o題》。（見【資料庫】）附【資料庫】一、帶月的詩句，疑是地上霜。李白 ，低頭思故鄉(xiāng)。李白，云生結(jié)海樓。李白 ，對影成三人。李白，萬戶搗衣聲。李白 ，蒼茫云海間。李白 ，呼作白玉盤。李白 ,燕山月似鉤。李賀，明月來相照。王維 ，清泉石上流。王維 ，天涯共此時。張九齡 ，單于夜遁逃。盧綸 ，月是故鄉(xiāng)明。杜甫 ，清風(fēng)半夜鳴蟬。辛棄疾 ，把酒問青天。蘇軾，露似珍珠月似弓。白居易 ，江楓漁火對愁眠。張繼二、無題〃相見時難別亦難（唐代）李商隱相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。第四篇：第4課《螞蟻》教案第4課《螞蟻》教案教學(xué)目標：1．理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動的描寫。2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。3．借助，加深對生存、生命的認識。教學(xué)重點難點：教學(xué)目標中的第一、二點為重點，第三點為難點。教學(xué)時數(shù)：2課時。課前預(yù)習(xí)：1．認真朗讀三遍以上，并標畫出描寫螞蟻的生動詞語。2．思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么？第一課時主要內(nèi)容：理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。教學(xué)步驟：一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語。畏畏縮縮左顧右盼義無反顧憐憫主宰蹣跚戳破（建議：要有側(cè)重點地掌握詞語的音、形、義）二、整體把握（劃分層次，明確主要內(nèi)容）。本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？明確：1－5為第一層次6－9為第二層次請概括層意。明確：第一層（對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動描寫）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個人感悟）。三、分析，理解感悟式寫法。1．第一層次理解與分析1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學(xué)們專注朗讀5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？（朗讀后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。請同學(xué)們標畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？（學(xué)生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態(tài)、心理。請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。（結(jié)合練習(xí)題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？（學(xué)生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細心觀察的基礎(chǔ)上。板書：細心觀察對象人格化（賦予動物以人的情態(tài)、心理）2．第二層次理解與分析第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學(xué)們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？（學(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末（聯(lián)想）（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？（學(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！板書：末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，為什么？