【文章內(nèi)容簡介】 ，我們邁著大步，走上了舞臺，心里仿佛揣著小鹿在“撲通撲通”地跳，緊張極了，還好我和趙俊雙語言一致，我?guī)е⌒〉某晒Ω竽懙赝白撸x著讀著，心里的小鹿停了，我一點兒也不緊張。朗誦終于結束了。我懷著企盼的心情走下臺?；氐疥犖樯希倚睦砣玑屩刎?。我的心情從緊張變成了盼望，盼望我們的分數(shù)可以很高。結果如愿以償——我們詩朗誦獲獎了。真是一分耕耘一分收獲。篇四：如何指導學生寫記一次活動的作文如何指導學生寫記一次活動的作文萬寧市振華學校 陳業(yè)東關于作文教學我們有些老師一提起來頭就痛,不知如何教學生寫好每一篇作文,在這里,我淺談“如何指導學生寫記一次活動的作文”。首先要使學生理解：記敘一次活動，一般要按照活動的先后順序，把活動的來龍去脈交代清楚，使讀的人一目了然。記敘中，尤其要把活動的主要部分寫具體，別人才能弄明白你要說的究竟是怎么一回事。一、開拓學生作文思路根據(jù)題目的要求，可以引導學生討論下列問題，幫助他們明確這次習作的要求、內(nèi)容、范圍和重點，指導他們廣泛取材，開拓思路：回憶一下，你曾經(jīng)參加過哪些有意義的（或有趣的）活動？有哪些活動是值的寫的？如：祭掃烈士墓、中隊活動、智力競賽、放風箏比賽、國慶聯(lián)歡會、體育活動、小隊板報、猜字謎等。都可以寫。什么是活動的主要部分? 如《記一次乒乓球賽》中,“決賽”是主要部分。因為決賽是比賽活動的最高潮，是決定勝負的。上面提到的各項活動的主要部分是什么呢？如：“祭掃烈士墓”，應該把在烈士前的祭掃儀式作為重點來寫,不能把怎樣來到烈士陵園作為主要部分；“中隊活動”應把活動的過程作為重點寫；“猜字謎”就要把同學猜謎的過程，大家怎么猜的，情緒怎樣等內(nèi)容作為主要的部分詳細介紹。要使學生懂得：一項活動的主要部分，一般是指最能反映這項活動的意義的。對于這部分的內(nèi)容，應該努力寫詳細、寫具體。二、課堂練習比較分析：讀一讀下面兩段話，說說哪一段好，為什么。（一）老師說：“?一口咬掉牛尾巴?，你們猜是什么字？”大家都認真思考起來。劉紅猜是“午”字，和我想的一樣。老師說不對，叫大家認真想一想。大家猜不出來，后來，劉花舉手說是“告”字，他猜對了，我們都熱烈地鼓起掌來。（二）老師說：“?一口咬掉牛尾巴?，你們猜是什么字？”大家都認真思考起來，有的托著腮，有的皺著眉，還有的嘴里在小聲咕唧。我想：牛尾巴被咬掉了還不是“午”字嗎？于是，我和幾個同學不約而同地舉起手。老師說：“請劉紅同學起來講講吧！”劉紅充滿信心地站起來說：“是?午?字?！崩蠋熜χf：“你說的是什么?午?字？請你寫在在黑板上?！眲⒓t走到黑板前，把“午”字寫在黑板上。我看她寫的和我想的一樣，就情不自禁地拍起手來，不少同學也跟著鼓起掌來。老師問劉紅說：“為什么是?午?字？”劉紅說：“牛尾巴被咬掉了，上面沒有了，不就?午?字嗎？”我贊同地點了點頭。正在我高興的時候，老師開口了，他問：“牛尾巴長在頭上嗎？”大家笑著說：“不是，是長在屁股上，”我和劉紅愣住了。老師叫我們再認真想一想。我想：牛尾巴長在屁股上，尾巴被咬掉了。變成無尾巴的“牛”，可這不是呀！可能大家和我想的一樣吧！我向四周望望,只見托腮的更多了。正在這時候，劉花舉起了手。老師指著劉花說：“請劉花起來說說吧！”劉花說：“是?告?字?！崩蠋熣f：“為什么是?告?字？”劉花解釋說：“牛尾巴是被口咬掉的，?牛?字下面不出頭，再加上?口?字，就成了?告?字?！苯淌依镱D時響起了一陣熱烈的掌聲?！安轮辛?！猜中了！”大家一起叫起來。我和劉紅也咧開嘴笑了??這項練習的目的在于，通過對比分析，使學生懂得怎樣把活動的主要部分寫的具體：（1）要分請層次，一層一層的交代清楚，不能再簡略，不能太籠統(tǒng)；（2）抓住要點，把人物活動寫具體。第二段不但把“出謎”“思考”“猜錯”“啟發(fā)”“猜中”的活動過程交代得清清楚楚，而且還把老師和同學的語言、動作及情緒變化寫的活靈活現(xiàn),使人感到這項活動很有趣。三、課后練習想一想，下面一段話，那些地方寫得不具體；怎樣才能把《上街大掃除錯別字》這項活動的主要部分寫好。隊伍出發(fā)了。我們小隊來到菜市場。大家找到許多錯別字。我把這些錯別字收集在一起，寫了一份通知單和一封信給菜市場的領導，請他們配合，趕快改正過來。課后寫了，師生討論后，教師歸納：（1）要把到菜市場“掃除錯別字”的過程分幾個層次，一層一層地寫清楚；（2）要把大家找到哪些錯別字，錯誤的情況怎樣等寫具體；（3）要把通知單和給菜市場領導的信的內(nèi)容寫具體。篇五：《記一次活動》作文教學設計《記一次活動》作文教學設計設計理念“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，力求有創(chuàng)意地表達”，“寫作要感情真摯，力求表達獨特感受和真切體驗”是《語文課程標準》倡導的教學理念?！墩Z文課程標準》還指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。所以學生習作必須回歸生活。“找硬幣“類似活動貼近學生的生活，是學生感興趣和熟悉的事，學生親身體驗，自主感受后很易于捕捉到寫作材料，能激起學生的寫作興趣，激發(fā)學生的表達欲望，習作目標通過活動，使學生切身體會到成功的喜悅，激發(fā)習作興趣學生親歷整個找硬幣的”活動的過程后，引導學生從自己的體驗出發(fā)，創(chuàng)造性地展開話題，在敘事中真實、具體地表達自己的獨特感受。在體驗中，進一步引導學生細心觀察，并學會由點到面的觀察描寫，寫出人物內(nèi)心感受、心理變化的方法。教學程序（一）故事喚起記憶，引發(fā)再次尋找的欲望。講述教師自己尋找某樣東西的經(jīng)歷（一次在辦公室尋找手表的暗扣螺絲。）主要講述自己怎么找的，找時的心理。引發(fā)學生說說自己曾經(jīng)尋找過什么東西，當時什么心理。（二）“找硬幣”活動啟動?！罢摇薄皩憽蓖酵瑢W們想不想也有一次這樣的經(jīng)歷？（想）能說說理由嗎？今天我們就來滿足大家的愿望。看誰火眼金睛，第一個找到。教師課前應經(jīng)安排好三個學生先后分別把硬幣藏在自己認為很隱蔽的地方，教師最后也藏了一枚。所藏硬幣的學生他們相互根本不知道對方藏在了哪里。[談話激發(fā)起孩子們尋找的興趣。]老師和三位同學已經(jīng)把硬幣藏好了，說說這次找東西該怎么找？ 你想先從哪里先找？為什么？找時還注意什么？怎樣幫我們最先找到硬幣？（生暢所欲言，師加以總結概括）看來啊，同學們對于需要注意的幾點已經(jīng)初步掌握了，下面我們分小組，選組長，同學們按照分好的小組，在組長的帶領下快速尋找 [提示：評選最佳眼力小組，激發(fā)學生間的競爭意識，進一步激發(fā)興趣。]體驗與寫同步走。寫下你此時的心理（沒找前的心理描寫）（三）走近教室，體驗尋找。“找”“說”“寫”同步（注意每找到一枚就暫停一次，分階段寫下來）引導觀察 體驗心理（教師自始至終要參與活動中，更要留心觀察學生的表現(xiàn)及時給予指導體驗）具體細節(jié)如下：a、先布置要求：開始你怎么找的？，注意體會你找時的你的心理，誰第一個找到的？你（他）怎么找到的？你聽到有人找到時什么心理？觀察第一個發(fā)現(xiàn)者的表情、動作；其次說一說你剛才的體驗圍繞以上問題說；教師參與說觀察所得。主要在全班同學開始尋找的情狀；最后寫下來把你體驗到的觀察到的寫下來片段一（注重自己的心理描寫，對其他人物的細致觀察）b、