【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 啟示，獲得人生感悟。3．本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理──在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?？勺寣W(xué)生先自讀，勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流或全班交流，尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。如，下面這些語(yǔ)句，“奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?！薄暗?，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！睂?duì)這些含義深刻的句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀。在理解的基礎(chǔ)上，討論交流，讓學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。4．朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重體會(huì)人物的心理活動(dòng)。文章以“我”的情感變化為線(xiàn)索：奇怪—越來(lái)越奇怪—更奇怪—非常感動(dòng)，可以此為線(xiàn)索進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)朗讀作者看到種樹(shù)人的做法感到奇怪時(shí)的所想，聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話(huà)時(shí)的所感，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩“我”的心理活動(dòng)和變化。對(duì)種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì)種樹(shù)人不確定地給樹(shù)澆水的原因，從正反兩方面來(lái)理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，加深?duì)課文主旨的感悟。《頂碗少年》：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的連接語(yǔ)，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演；二是說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么。圍繞目標(biāo)理解課文內(nèi)容，感悟人生哲理。作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？為什么說(shuō)這場(chǎng)表演是“驚心動(dòng)魄”“難度很大”的？指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解3—7自然段，抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。如，描寫(xiě)頂碗少年前兩次表演時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，“在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)”“柔軟而又自然地舒展著肢體”“忽而臥倒，忽而躍起”“到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起??碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)。??碗，又掉了下來(lái)”，從這些語(yǔ)句我們感受到這場(chǎng)雜技表演不僅精彩優(yōu)美，而且表演難度很大。再如，描寫(xiě)少年表演時(shí)神態(tài)的語(yǔ)句，“沒(méi)有慌亂”，而且“不失風(fēng)度”“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，可見(jiàn)他在第一次失敗后，還能保持鎮(zhèn)定，有重新表演的信心；但在第二次失敗后，他心情十分緊張，沒(méi)有了再次表演的勇氣。從對(duì)少年表演雜技的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”“難度很大”的雜技表演。同時(shí)，還要從對(duì)觀眾的表情、言行的描寫(xiě)，對(duì)“碗”的具體描寫(xiě)，感受雜技表演的難度很大；從對(duì)老者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)老者對(duì)少年的寬容和鼓勵(lì)，正是這寬容和鼓勵(lì)，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。從文末的省略號(hào)中讀出了什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解。作者從頂碗少年的表演中獲得了人生的啟示──那就是面對(duì)挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。《手指》：體會(huì)作家寫(xiě)出了五根手指的什么特點(diǎn)，用了什么表達(dá)方法，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“難忘的‘第一次’”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對(duì)自己有啟示的事情。進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以先采用小組交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可以相互詢(xún)問(wèn)不清