【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。而要達(dá)成這一點(diǎn)只需要保持每天半小時(shí)（約六千字）閱讀時(shí)間。我不知這樣的簡(jiǎn)單計(jì)算面對(duì)復(fù)雜的生活有沒(méi)有實(shí)際意義，但他堅(jiān)持做讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的努力值得學(xué)習(xí)和尊重。李老師反思了西方教育思想對(duì)中國(guó)的影響——各種教育理念的“風(fēng)”讓基層教師無(wú)所適從。他希望大家重新珍視傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀理念，而不要一味媚外。為矯枉過(guò)正，他甚至講了一些過(guò)激的話，比如對(duì)杜威實(shí)用主義的批評(píng)，我也能理解其心情。李老師認(rèn)為持傳統(tǒng)教育理念的教師要重拾自信力。他對(duì)比了中國(guó)五千年歷史的輝煌與近代短短百年的波折，認(rèn)為這百年波折相對(duì)于五千年歷史不過(guò)是大船在航行中偶然偏移了方向但很快又規(guī)正了，沒(méi)什么大不了，應(yīng)該拉長(zhǎng)時(shí)間跨度，從更高處來(lái)發(fā)現(xiàn)民族自信力的源泉。我對(duì)他僅從時(shí)間這一維度來(lái)對(duì)比有保留意見(jiàn)（忽略了各民族對(duì)人類整體文明的實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)的大小比較），不過(guò)他這份對(duì)民族文化殷殷之心可鑒。李老師指出，現(xiàn)在的課堂一般由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題學(xué)生解答問(wèn)題，這種模式不可取。整個(gè)課堂中最有價(jià)值的環(huán)節(jié)“提出問(wèn)題”由教師包辦了，而最沒(méi)價(jià)值的環(huán)節(jié)“完成答案”反而成了學(xué)生主要工作。他反思，教育最大價(jià)值在于質(zhì)疑求“道”（認(rèn)識(shí)論），而不是解答之“術(shù)”（方法論）。這一點(diǎn)我深有感觸，可想想成績(jī)的重壓，感覺(jué)說(shuō)之易，行之艱！李老師認(rèn)為教師要起到資源庫(kù)的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)真正需要的時(shí)候給予幫助和點(diǎn)撥。他引用孔子“不憤不悱，不啟不發(fā)”，以為佐證。講座中他大量引用古籍，信手拈來(lái)，深厚功底，令人折服。其間，李老師批評(píng)了教育界的保護(hù)主義，說(shuō)北師大二附中、北京四中擁有全國(guó)最優(yōu)秀的教育資源，卻不愿拿出來(lái)給全國(guó)分享，令人難過(guò)！情緒激憤處著實(shí)可愛(ài)。最后，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化文學(xué)的李老師還推薦了一篇明儒王陽(yáng)明的《訓(xùn)蒙大意示教讀》，鼓勵(lì)大家認(rèn)真讀。我且讀讀去。聽楚江亭老師《精制編碼與學(xué)生培養(yǎng)》講座陽(yáng)泉曲初中馬文軍10月25日上午，聽了楚江亭教授的《精制編碼與學(xué)生培養(yǎng)》報(bào)告。楚教授的報(bào)告，理論層次高，卻并不令人感到乏味。一路旁征博引，風(fēng)趣幽默，妙趣橫生，時(shí)時(shí)使得聽眾或開懷大笑。楚教授從一周的青少年犯罪談起，2008年11月14——18日一周之內(nèi)，在新聞網(wǎng)站不完全檢索得到的新聞中，青少年犯罪報(bào)導(dǎo)竟然多達(dá)12條！單從標(biāo)題上看，已經(jīng)是讓人觸目驚心！為什么會(huì)這樣？中國(guó)社會(huì)科學(xué)院以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)，將中國(guó)社會(huì)劃分為十大社會(huì)階層。犯罪青少年父母以第10階層居多，約占47%左右，第9階層約占25%左右。這就是說(shuō)，我們的家庭，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要！英國(guó)伯恩斯坦、曼海姆教授認(rèn)為：家庭文化決定著一個(gè)兒童的思維方式，思維方式又決定著該兒童的語(yǔ)言，由此影響兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。于是，我就在想，是不是真的是這樣？我們自己的家庭要給孩子傳遞什么樣的文化編碼？我們的學(xué)校，要怎樣給孩子傳遞文化編碼？看來(lái)，我們做家長(zhǎng)的，真的是責(zé)任重大?。⊙詡?、身教！以及我們所有的為人處世的方法，都在不自覺(jué)的影響著我們的孩子?。∥覀兊膶W(xué)校，要想取得更好的教育效果，應(yīng)該是從家長(zhǎng)工作做起??！雖然我們的力量很單薄，可是，做，總比不做好??！所以，我們的家長(zhǎng)學(xué)校，一定要做好，一定要讓家長(zhǎng)受啟發(fā)，進(jìn)而配合學(xué)校做工作，這樣我們的教育才能形成合力，而不至于讓孩子在老師與家長(zhǎng)中間無(wú)所適從?。〖?xì)細(xì)想來(lái)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)??！由此得出：要讓孩子經(jīng)常交流，交流精制文化編碼。如果學(xué)生不好改變，就要辦家長(zhǎng)學(xué)校，改變他們的文化編碼，變粗制為精制。聆聽楚教授的講課非常有趣，真是一種享受，同時(shí)也讓我感覺(jué)到楚教授的橫溢才氣和非凡氣質(zhì)。聽北京市西城區(qū)教研員吳東講座陽(yáng)泉曲初中馬文軍吳老師戴一黑框眼鏡，儒雅風(fēng)趣，說(shuō)話簡(jiǎn)短頓挫，自逗自捧，有點(diǎn)聽相聲的感覺(jué)。整堂講座感覺(jué)聽得很舒服。他從一調(diào)查問(wèn)卷講起，調(diào)查教師看待作文教學(xué)不理想的原因。結(jié)果絕大部分教師將原因歸結(jié)在學(xué)生或外在因素上，少有自己身上找原因的。由此得出:問(wèn)題根因在教師身上。吳老師認(rèn)為作文教學(xué)最重要最有價(jià)值的部分在過(guò)程而非結(jié)果。讓學(xué)生把作文過(guò)程形成文字，互相交流，可以讓學(xué)生對(duì)寫作更有深刻認(rèn)識(shí)，而互相評(píng)析作文，則更提高學(xué)生鑒賞力，要交流過(guò)程不交流結(jié)果。他認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有豐富的作文實(shí)踐活動(dòng)，就不會(huì)有作文能力提升。即關(guān)注作文過(guò)程，千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生作文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為，要讓學(xué)生展示寫作的過(guò)程，討論寫作的過(guò)程，而教師在整個(gè)寫作過(guò)程中主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題。吳老師舉了美國(guó)作文教學(xué)過(guò)程的例子:腦力激蕩、收集素材、擬定中心、展示交流、小組修改、擬定大綱、重?cái)M中心、評(píng)價(jià)大綱、修改大綱、教師 評(píng)分、再修大綱、形成初稿、互評(píng)初稿、再修二稿、教師建議、再修三稿、打印成書、展示成果。此復(fù)雜過(guò)程中對(duì)中心、大綱、稿件、多次評(píng)價(jià)修改中，學(xué)生獲得了實(shí)踐、成長(zhǎng)、滿足。吳老師認(rèn)為學(xué)生既要有規(guī)范的作文訓(xùn)練，也要有大量的生活隨筆。作文訓(xùn)練解決寫作中“怎么寫”的問(wèn)題，生活隨筆積累寫作中“寫什么”的問(wèn)題。當(dāng)然，要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文創(chuàng)造力，首先尊重教師的教學(xué)創(chuàng)造力。吳老師最后一句話頗值得玩味:語(yǔ)文的形式和內(nèi)容如同一張紙的兩面，你不可能撕開一面而不傷及另一面。參加宣武門外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校同課異構(gòu)研討活動(dòng)感想陽(yáng)泉曲初中馬文軍這次活動(dòng)分別由我市九中教師李改花和宣外實(shí)驗(yàn)學(xué)校名師劉爽各