【文章內(nèi)容簡介】 ，頭腦中就已形成了許多物理概念，為物理學習提供了心理準備。 （ 2）動機作用顯著，使學生感興趣 所謂“動機”可“動因”，就是喚起學習者行為并導向一定方向的原動力，而引起動機的過程稱為動機作用，這里主要指的是內(nèi)部動機作用，即物理學直接與生活、生產(chǎn)緊密相關， 能使學生對學習物理知識更感興趣，從而產(chǎn)生學習動機。 濰坊學院本科畢業(yè)設計（論文） I 10 2．根據(jù)學科難的特點可從幾方面著手 用良好的開端引起興趣 序言是學生接觸物理教學的第一課，不容忽視，應使學生輕松愉快地邁好第一步。要認真準備，充分利用動與靜、聲與光、電與磁等各種手段，展示物理學的精妙絕倫之處，設疑激趣，力爭有一個良好的開端。本節(jié)課可做紙片托水、摩擦起電使塑料匝繩四周飛起、瓶子吞氣球、電磁現(xiàn)象等有趣的實驗使學生對物理知識的學習和實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。 用物理學史，激起學生學習的興趣 第一、通過對物理學發(fā)展史的回 顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術發(fā)展的過程，懂得任何一個定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立，既與整個社會生產(chǎn)力發(fā)展密切相關，也受到物理學發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的制約。任何一部分物理知識的獲得，都離不開實驗?？煽康摹⒕_的、能夠重復的實驗是物理學中決定一切的基礎。因此，了解物理學史可以提高人們進行科學創(chuàng)造的信心和自覺性，這對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)造力有著十分重要的意義。第二、自然科學有很強的繼承性，物理學也是這樣。許多科學家就是從對本學科的歷史研究開始自己的創(chuàng)造活動的。牛頓說過“如果說我能比別人瞭望 的略為遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！辈粌H牛頓如此，凡是做出重要貢獻的物埋學家都是善于批判和繼承的。學習物理學史有助于活躍思想、增強膽識，使學生更自覺地繼承前人的事業(yè)，更有效地進行學習和研究。 [4] 第三、在物理學發(fā)展的歷史中，有許多科學家為真理而獻身的動人事跡：如伽利略為宣傳哥白尼的“日心說”而被教會監(jiān)禁終身；利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人為研究放射性物質(zhì)作出了巨大的犧牲；愛因斯坦富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威追求真理的高尚品質(zhì)，堪為立志振興中華一代青年的楷模， 只有勇于攀登的人，才能到達科學的頂峰。 第四、我們知道要學好物理，不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術所必需的系統(tǒng)的物理知識，還應該教給學生科學的學習和研究方法，而通常的一些科學方法，都貫穿在物理學發(fā)展的整個過程中，我們在運用物理學史講述物理知識的過程中，介紹各種科學方法及科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必將水到渠成，達到事半功倍的效果。 [5] 濰坊學院本科畢業(yè)設計（論文） I 11 培養(yǎng)學生毅力，鞏固學生學習興趣 沒有毅力無法干成任何事。如引導學生變枯燥乏味的說教為愉快、自覺自愿的接受，尋找最佳切入點非常重要。常介紹一些物理學家的小故事及生平事跡，如偉大的 科學巨人牛頓請客的故事，移動地球的阿基米德的故事，堅持真理、不畏強暴的伽利略的故事等，使學生了解古往今來的科學家，都付出過艱辛勞動，但更贏得了人們的尊重與永久紀念。 [6] 在教育學生尊重科學、熱愛科學、學習科學家探索精神的同時，應引導學生對比科學家，尋找周圍同學乃至自己身上的閃光點，引導并激發(fā)學生樹立遠大的理想，像科學家那樣為科學的發(fā)展和人類進步做出貢獻。毅力培養(yǎng)不僅僅學生需要，老師的毅力更重要。經(jīng)過一段時間的學習，有同學會反映，他們學習上找到感覺了，解決物理問題有思路了，概念、原理容易理解了。這是物理學習 開始入門的跡象。 由于在基礎的認知上的差異，有的同學可能是在學力學時入門，有的同學可能要到學熱學或電學時才能入門。對此，在明白無誤地讓學生感到老師的關注外，應有耐心和恒心去培養(yǎng)學生的毅力，以保持他們對學習的熱情持續(xù)而不降溫。對于進步大的學生可高標準要求，防止出現(xiàn)松懈情緒。對于理解能力差的學生，可表揚他們對公式、定律記憶的情況。有的學生計算能力差，可鼓勵他們某次作業(yè)、作圖規(guī)范，有意識的暗示他們能學好，莫灰心喪氣，老師期待他們的長進。如此反復，在有效提高他們學習自信心的同時，可引導他們進一步通過勤動手，勤動腦， 學好物理。 注重創(chuàng)造良好的學習氛圍，在實踐中提高學習物理的興趣 學是為了用。學習一段時間后，學生們?nèi)粘Ｕf話也會用上物理學名詞。某同學打噴嚏連響三聲，他們會說這是由于“慣性”的原因。誰的聲音大，就說噪音分貝數(shù)太高。學生之間有推拉時會說：“請不要對我做功”等。開始把自己與物理知識連在一起，與物理的距離拉近了，這些氛圍有點像“英語角”。讓學生從課堂走出去，多參加實踐活動，創(chuàng)造一種現(xiàn)實學習的氛圍，對知識的掌握很有益處。講透鏡成像時，可引導學生觀察相機拍攝原理并進行實際拍攝。 講滑輪時，可組織參觀吊車的吊臂結 構，請工人師傅講解滑輪的具體應用。講溫度時，可帶領學生參觀氣象站，請工作人員介紹有關情況及應用。講柴油機時，可組織參觀學校的柴油發(fā)電機，并請工人師傅做講解。使學生感到學習十分有趣也很有用。不定濰坊學院本科畢業(yè)設計（論文） I 12 期的舉行這樣的活動，不僅能營造學習氛圍，還可激發(fā)并保持學生的學習積極性和不斷增長的求知欲。這些活動貼近學生，貼近實際生活，符合學生認知特點，也符合新課標要求，使學生經(jīng)歷從生活逐步到物理這樣的認識過程，有利于提高學生學習物理的興趣。 尋找矛盾，解決問題逐步深化學生的物理興趣 引導學生學習，猶如教習學生游泳，由淺 灘下水，才不至于出現(xiàn)因嗆水而終不敢下海的后果，方能實現(xiàn)暢游的目的。因此，尋找知識的淺灘，應是啟蒙教學的重要手段。實現(xiàn)由淺入深的教學目的，必須經(jīng)過一個過程。教學的一個重要特點是在短期內(nèi)讓學生掌握大量的基礎知識，從而發(fā)展學生的認識能力，提高學生的知識水平。這就要求在教學過程中必須正確處理鞏固與提高的關系。 學生學習新知識時，大腦所形成的暫時聯(lián)系是不穩(wěn)固的，掌握的知識也往往是零碎的、沒有完全消化的，必須經(jīng)過一個適當?shù)?、反復鞏固的過程。否則，前學后忘，影響進一步學習。然而，采取單調(diào)的重復、甚至“死記硬背”來“鞏固” 已學的知識，不僅浪費許多寶貴的時間，而且往往嚴重影響學生學習的興趣和積極性，妨礙了學生的探索精神和創(chuàng)新能力是不可取的。知識的鞏固是需要一定的反復，但絕不應理解為“機械的重復”，而是螺旋式上升過程?？山柚R之間的有機聯(lián)系、知識產(chǎn)生、應用的環(huán)境等幫助學生鞏固提高。 尋找矛盾、引導學生解決矛盾是推進學習的一把好鑰匙。在教學中，經(jīng)常會碰到物理知識跟日常生活上的感覺有極大出入的問題。如平面鏡成等大、正立像與距離無關，學生實際感覺是遠小近大。凸透鏡成等大實像時，實驗中總感覺像小物大。一個不變的力作用在物體上，物體應做 勻加速運動，而學生感覺不論什么情況下一旦受平衡力物體就應立即靜止等。這時候，不應該回避矛盾，或武斷地強迫學生記住結論即可，而應分析學生的實際錯覺在于認識只停留在片面上，沒有考慮產(chǎn)生感覺的條件與物理現(xiàn)象的條件差異。要想得出正確的結論，一定得擴大觀察視野，弄清物理背景，并且把感覺跟偶然現(xiàn)象分開來。只有這樣，得到的知識才能揭示現(xiàn)象的深邃根源，從而有效地揭示客觀實際。 濰坊學院本科畢業(yè)設計（論文） I 13 3．在課內(nèi)外聯(lián)系實際引發(fā)學生學習興趣 課堂 （ 1）設計物理情景，激發(fā)學生學習興趣。 剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些理 解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個裝水的玻璃，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。 教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：“要知道這個道理，就得學習‘光的折射’現(xiàn)象”。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，這樣可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗 把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術的效果。 （ 2）指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣 教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系。但他們不會 消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的共鳴。同時，物理知識應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處 在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。如“密度”教學時，就可引導學濰坊學院本科畢業(yè)設計（論文） I 14 生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗 —— 探索貫穿全課。 [7] 首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根 據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱