【文章內(nèi)容簡介】 近安排學(xué)校讀書。四是設(shè)立“留守兒童關(guān)愛日”。2013年，**縣人大以決議的形式設(shè)立了包括“留守兒童關(guān)愛日”、520大病救助日、。針對農(nóng)村留守兒童情感缺失、溝通缺乏、關(guān)愛缺少的情況，全力搭建留守兒童關(guān)愛平臺，將6月1日設(shè)立為我縣“留守兒童關(guān)愛日”?？h政府向“留守兒童勵志基金”贈100萬元資金，開通了**縣“農(nóng)村留守兒童關(guān)愛網(wǎng)”，出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全縣留守兒童教育工作的意見》，充分發(fā)揮家長和學(xué)校的作用，面向家庭開展宣傳教育工作。首先，建立健全“留守兒童”檔案。為全縣近2萬名留守兒童建立了成長紀(jì)錄袋，收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，記載“留守兒童”成長的過程和特點。其次，積極推行“代管家長”制。建立起了一支由班主任、任課教師、社會志愿者、少先隊輔導(dǎo)員等人員組成的“代管家長”隊伍，幫助“留守兒童”解決生活和學(xué)習(xí)上的難題，給他們以父母般的關(guān)愛，彌補(bǔ)他們的親情缺失?？h婦聯(lián)、團(tuán)縣委、公安、民政還聯(lián)合開展了“春蕾計劃”、“春雨計劃”、“護(hù)航工程”、“青少年維權(quán)崗”、“心連心”“手拉手”、“愛心助孤”等多種活動，在“六一”、元旦、春節(jié)等節(jié)日和寒暑假期間，對留守兒童進(jìn)行定期回訪，有效地消除了留守學(xué)生的孤獨感和失落感。五是依托城市管理信息平臺，救助保護(hù)流浪未成年人?？h未成年救助保護(hù)中心（救助管理站），對城市管理信息提示的信息（需要救助的未成年人），及時予以救助，堅持全天候不間斷巡查，同時與城管、公安、環(huán)衛(wèi)、社區(qū)、中小學(xué)校和沿街商戶建立聯(lián)動機(jī)制，凡發(fā)現(xiàn)有流浪乞討未成年人的，及時勸告、引導(dǎo)流浪未成年人向公安機(jī)關(guān)和未成年人保護(hù)中心求助，或及時向公安機(jī)關(guān)報警。對確實無法尋找到親屬的流浪未成年人給于妥善安置，對有流浪史未成年人實行跟蹤管理，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任。加大保護(hù)力度，打擊侵害行為依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益的不法行為，我們目前發(fā)現(xiàn)父母侵害未成人權(quán)益的案件有2例。車門鄉(xiāng)陳農(nóng)村農(nóng)民周崇高利用七歲女兒進(jìn)行職業(yè)乞討和界集鎮(zhèn)王墩村村民王高、高家珍夫婦因離婚將2個孩子拋棄。對照法律法規(guī)的規(guī)定，經(jīng)相關(guān)部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)多次協(xié)調(diào)，目前，被家庭侵害的4名未成年人均由其親戚養(yǎng)育監(jiān)護(hù)，政府給予一定的救助資金，并定期上門了解未成年人的生活、生存情況。第三篇：困境未成年人保護(hù)項目評估報告研究困境未成年人保護(hù)項目評估報告研究摘要：近年，困境未成年人這一弱勢群體不斷得到社會各界的廣泛關(guān)注，政府救助部門以及全國各地的社會工作機(jī)構(gòu)、社會公益組織都在開展困境未成年保護(hù)項目，但是項目開展的效果如何？如何對項目效果進(jìn)行評估？這是需要解決的問題。本研究以一個具體案例為切入點，從需求評估、干預(yù)評估、項目督導(dǎo)三方面進(jìn)行討論并給出建議。關(guān)鍵詞：困境未成年人；需求；干預(yù)；督導(dǎo)研究以蘇州市某社工機(jī)構(gòu)為依托，以一具體案例為基礎(chǔ)，對某社工機(jī)構(gòu)開展的困境未成年人保護(hù)項目進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行討論并提出建議。一、案主基本信息（一）社會人口特征李案主，女，12歲，小學(xué)五年級，獨生女，身體健康狀況良好，隔代教養(yǎng)。案父患有精神疾病，案主隨祖父母一起在蘇州生活。祖父母在社區(qū)做清潔工作，平時生活靠祖父母維持，較為困難。祖父母文化水平較低，案主學(xué)業(yè)無人輔導(dǎo)。（二）三大支持系統(tǒng)案父36歲，患有精神疾病，因無法醫(yī)治醫(yī)院拒收，現(xiàn)處于無業(yè)狀態(tài)，無自理能力。案母在案主3歲時離家，在案主10歲時回來探望，之后與案主未再見過面，但與案主幾個月會通話一次，關(guān)系生疏。案主從小由祖父母撫養(yǎng)，現(xiàn)與祖父母一起住在叔嬸的租住房，祖父母均已62歲，祖父身體狀況良好，有監(jiān)護(hù)能力。祖父母的保潔收入是家庭主要經(jīng)濟(jì)來源，保潔工作辛苦且早出晚歸，家庭教養(yǎng)能力有限。案主在接受機(jī)構(gòu)服務(wù)前，學(xué)習(xí)成績中下，后有明顯提高。案主性格偏內(nèi)向，不喜主動與人交往，除一起居住的同?q堂姐外，案主并無其他要好的同輩朋友。案主曾參與社區(qū)活動，據(jù)當(dāng)時的負(fù)責(zé)社工反映，案主在參與活動時表現(xiàn)不積極，且同學(xué)不愿與案主親近交流。案主在接受此服務(wù)前沒有任何公共支持的服務(wù)。在接受服務(wù)后，主要的公共支持有：學(xué)習(xí)上由主責(zé)社工鏈接志愿者資源進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；鏈接愛心人士和救助站的助學(xué)資源，已發(fā)放助學(xué)金；鏈接學(xué)校的助學(xué)金，但因材料缺失，未能成功。二、項目概述（一）需求評估概述社工的需求評估在進(jìn)行需求預(yù)判后實行初步計劃。案主已上五年級，面臨小升初，但家人文化水平有限，無法在學(xué)業(yè)上對其進(jìn)行輔導(dǎo)。并且案主即將進(jìn)入青春期，生理和心理都將產(chǎn)生變化，家庭對其照顧能力受限，日常生活和心理情緒都需引導(dǎo)和支持。機(jī)構(gòu)主要采用定性的訪談來進(jìn)行需求評估，主要發(fā)現(xiàn)三個問題，根據(jù)重要程度依次分為：案主的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，案主的朋輩交往能力，案主與父母及家人的關(guān)系。社區(qū)的需求評估詳細(xì)說明了案主家庭的經(jīng)濟(jì)和住房等需求，而社工的需求評估更注重案主自身的需求，關(guān)注案主的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。（二）干預(yù)評估概述首先，為案主鏈接志愿者資源，提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，幫助案主養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的目的，為小升初做準(zhǔn)備。其次，為案主鏈接小組活動，增加案主與朋輩的接觸，提升案主朋輩交往的技巧，增強(qiáng)其自信心。再次，與案主溝通了解她對父母以及家人的看法和感受，鼓勵其加強(qiáng)與父母家人的溝通與交流。社工在進(jìn)行需求評估時，按照案主需求的重要程度，首先是提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鏈接志愿者輔導(dǎo)案主學(xué)習(xí)，了解案主的弱項與強(qiáng)項，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，逐漸減少案主對學(xué)習(xí)的抗拒心理。每周輔導(dǎo)3次，每次1小時。其次是幫助案主學(xué)習(xí)人際溝通技巧，鏈接相關(guān)社會資源，鼓勵案主參加興趣小組、人際交往小組的活動，與同學(xué)一起參觀游覽，增加與朋輩接觸的機(jī)會。鼓勵案主主動與人交流，分享自己的感受。帶領(lǐng)案主學(xué)習(xí)人際溝通技巧，與案主模擬預(yù)演、實踐相關(guān)人際交往技巧，增強(qiáng)案主的自信心。再次是鼓勵案主表達(dá)自己對父母及家人的感受，社工在交流中要學(xué)會用自我披露、同理等方法鼓勵案主表達(dá)對父母及家人的看法。（三）督導(dǎo)概述機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)資源一是外部督導(dǎo)，包括項目督導(dǎo)、心理咨詢師及培訓(xùn)；二是內(nèi)部督導(dǎo)。督導(dǎo)要求是新入職的進(jìn)行為期兩天的培訓(xùn)和一個月至少進(jìn)行一次外部研討，每月各一次。福利政策方面存在缺位督導(dǎo)情況。香港資深社工定期實務(wù)督導(dǎo)，資深心理咨詢師進(jìn)行個案和心理方面的督導(dǎo)，每兩周一次。外部不定期督導(dǎo)一是行政方面的培訓(xùn)，一年一到兩次；二是律師方面，每月都能咨詢；三是社區(qū)人員，主講低保程序、申請方面的問題。內(nèi)部督導(dǎo)一是老員工帶新員工，每月至少交流一次；二是每周都有例會，案例研討，朋輩督導(dǎo)；三是通過案例模擬、小組模擬進(jìn)行研討。三、討論和建議（一）需求評估需求評估，不僅要分析雙方一致的需求，而且要重視雙方不一致的需求，社工接案后會對案主做需求預(yù)估，但是沒有與社區(qū)的需求評估做對比。對案主的需求評估目前只是通過訪談、觀察這種定性的方法來進(jìn)行，沒有用量表測量案主的行為與心理問題，從而明確針對此類兒童的正確干預(yù)方法。社工在做需求評估時，沒有做前后測，除學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高是客觀地反映社工需求的變化外，其他方面的改善只是通過觀察，主觀判斷。工作目標(biāo)的建立層級不清晰、不明確。需求評估之后需建立工作目標(biāo)，但不能是堆砌式的，而應(yīng)分層級。社工在做過需求預(yù)估之后，需與社區(qū)需求評估做對比，重點放在雙方不一致之處并尋找原因。根據(jù)案主情況選擇合適量表，通過量表測量結(jié)果來提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。案主性格偏內(nèi)向，不喜歡主動與人交往，參與活動時表現(xiàn)不積極，且相識的同學(xué)不愿與案主親近交流。據(jù)此判斷案主可能有抑郁癥和社交恐懼傾向，首先，推薦Beck的抑郁問卷測量（簡稱BDI），依據(jù)總分，判斷案主是否有抑郁，抑郁的程度如何，根據(jù)案主的抑郁程度再進(jìn)行對應(yīng)的需求評估。其次，推薦社工使用兒童社交焦慮量表（簡稱SASC），從得分的高低判斷案主存在社交困難的程度。針對案主需求變化的現(xiàn)實情況，建議