如何落實小學語文教學中的核心素養(yǎng)精選5篇(編輯修改稿)
2025-10-13 10:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化基礎(chǔ)的積累和自主發(fā)展能力的提升為支撐條件，但從目前的研究看，主要包括以下6個素養(yǎng)，分別是：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、小學階段數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，與高中應(yīng)該是相通的，不需要另起爐灶、再行研制，也即：小學階段數(shù)學學科核心素養(yǎng)與高中是相同的，、數(shù)學核心素養(yǎng)的含義數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的、或者說“解釋”如下所示.“數(shù)學抽象”是指舍去事物的一切物理屬性，：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，用數(shù)學語言予以表征.“邏輯推理”是指從一些事實和命題出發(fā)，：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；另一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要是演繹.“數(shù)學建?！笔菍ΜF(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、：在實際情境中從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、建立模型，求解結(jié)論，驗證結(jié)果并改進模型，最終解決實際問題.“直觀想象”是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，：借助空間認識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學問題；建立數(shù)與形的聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學問題的直觀模型，探索解決問題的思路.“數(shù)學運算”是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上，：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路，選擇運算方法，設(shè)計運算程序，求得運算結(jié)果等.“數(shù)據(jù)分析”是指針對研究對象獲取數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行整理、分析和推斷，：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型，進行推斷，，它們可以分為三組，而且可以用下面的一段話表述它們之間的聯(lián)系：我們要讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，發(fā)展數(shù)學抽象和直觀想象的素養(yǎng)；讓學生學會用數(shù)學的思維分析世界，發(fā)展邏輯推理和數(shù)學運算的素養(yǎng)；讓學生學會用數(shù)學的語言表達世界，直觀想象也是一種數(shù)學抽象，數(shù)學運算也是一種邏輯推理，、數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中如何落實上述6個核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)如何在小學數(shù)學教學中落實呢？根據(jù)小學生的特點和小學數(shù)學教育的特點，筆者有下面一些思考，、運算、圖形、幾何和推理，還有一點統(tǒng)計.“數(shù)”的概念形成依靠抽象，“圖形”，“5”是從5個野果、5條魚、5顆石子等客觀事物中抽象出來的；“圓”是從太陽、月亮、“5”和抽象的“圓”，數(shù)學的研究對象其實是人類思維的產(chǎn)物.“抽象”“抽象”一詞？，從小學一年級起就可以，例如，在講“5”和“圓”的概念時，就可以說上面的那些話，自然就帶出“抽象”“抽象”一詞時，學生未必理解，可能只是生硬地接受；但是多次以后，學生慢慢就體會、“抽象”一詞的理解，也許更多地靠數(shù)學課，而不是靠語文課.“邏輯推理”一詞及相應(yīng)的素養(yǎng)也是從一、二年級開始就可以教給小學生，只不過起初可以只說“推理”，到高年級條件成熟時再表述為“邏輯推理”.例如，計算9+3=12時，有一個先把3拆成1+2的過程，再得出9+3=9+1+2=10+2=“算理”其實就是一種“推理”.當然，隨著年級的升高，學生會逐漸接觸一些稍復雜的推理.“數(shù)學建?！钡乃仞B(yǎng)在三年級以后就可以教給小學生，只不過小學階段可以不出現(xiàn)“數(shù)學建?！钡恼f法，只說“模型”或者“類”等，最初甚至可以只用“一般形式的表達”，在學生學到加法交換律、乘法交換律時，可以說“這是對于所有的數(shù)都正確的等式，是普遍的規(guī)律，這是數(shù)學概括和總結(jié)的結(jié)果，我們應(yīng)該重視這種一般形式的表達”.到高年級學到“總價=單價數(shù)量”“路程=速度時間”等公式時，可以進一步說“這種一般形式的表達，也稱為解決一類問題的模型”.“直觀想象”一詞從字面上不易理解，因為它其實是“幾何直觀與空間想象能力”，在小學階段可以不出現(xiàn)“直觀想象”一詞，起初只分別用“直觀”“想象”的說法，把相應(yīng)的素養(yǎng)教給學生，到高年級再視學生的情況結(jié)合實例分別用“幾何直觀”與“空間想象能力”，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）“附錄2”中的例32是：觀察圖1（《課標》中的圖8）：請在圖2（《課標》中的圖9）中指出從前面、右面、上面看到的相應(yīng)圖形：對于該例的教學，教師可以為學生提供相應(yīng)的實物，但是要避免在一開始就展示實物，因為那樣會部分失去培養(yǎng)學生“直觀想象”能力的機會，減少了教學過程中的思維含量，應(yīng)該讓學生在說出答案之后觀察實物，作為對學生思維結(jié)果的“驗證”.“數(shù)學運算”一詞及相應(yīng)的素養(yǎng)可以較早教給小學生，起初可以只說成“運算”.“運算”本身雖然是抽象的，但由于小學生很早就學習了加法、減法等具體的運算，所以對“運算”，不但需要關(guān)注學生運算的正確率和速度快慢，+3=12的例子，數(shù)的范圍局限在非負整數(shù)，除法只表示“平均分”，教學比較單一；到了高年級，數(shù)的范圍擴大為整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)，這時除法運算的教學在“平均分”以外也要擴大到“除法與分數(shù)的關(guān)系”“除法與比的關(guān)系”等.“數(shù)據(jù)分析”一詞及相應(yīng)的素養(yǎng)在五年級學習習近平均數(shù)以后才可以教給小學生，之前學習各種統(tǒng)計圖時可以用“數(shù)據(jù)收集”“數(shù)據(jù)整理”，但在這樣的實踐中最好不提“數(shù)據(jù)收集”“數(shù)據(jù)整理”這種專業(yè)詞匯，只分別提及“數(shù)據(jù)”“收集”“整理”，《課標》只要求學生“感受、體會數(shù)據(jù)蘊含信息”.小學生初步習得這些核心素養(yǎng)，就具有了相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，同時也在成長的道路上邁出了自主發(fā)展的步伐，要全面地、辯證地看問題，更不是對立的，而是統(tǒng)一的、但是
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1