20xx-20xx年(第二學期下)小學教師個人工作小結(jié)與20xx-20xx年一年級語文教師年終考核總結(jié)匯編(編輯修改稿)
2025-10-12 01:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 臺賽”，將學生的習作結(jié)集成冊，讓他們過把“作家”的癮。久而久之，學生寫作不再是機械被動、應付了事，而是對生活中的某一現(xiàn)象有感而發(fā)，寫作變成一件有趣的事。注重口頭，以口促文。在信息高速發(fā)展的今天，人際溝通、口頭交流越來越頻繁，也越來越顯示出它的重要性。然而，在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口頭交流時，不少學生言辭匱乏，斷斷續(xù)續(xù)，主次不分，詞不達意；而有些學生卻文采翩翩，滔滔不絕，出口成章，言簡意賅。究竟是什么原因造成如此大的差別呢?歸根結(jié)底，是兩者間平時詞匯的積累和語言應用差異所致。在當前小學語文教學中，一直存在一種偏見，即往往重視“學”的訓練，而忽略了“說”的訓練。小學階段，加強口頭作文訓練，對提高小學生的語文水平很重要。俗話說“出口為語，下筆成文”，可見說和寫密不可分，會說話是寫作文的前提。葉圣陶先生說“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！奔訌娍陬^作文的訓練，有助于提高學生正確運用語言文字的能力，有助于培養(yǎng)學生口頭的表達能力和寫作水平。因此，我在每天晨讀和下午上課以前的十分鐘進行口頭作文練習。二、品詞讀文，激活課堂。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。三、用課外促課內(nèi)。美國的一位教育家指出“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《三國演義》等課外書，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。四、繼續(xù)推進落實分層教學在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知
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