口語交際做一回小記者教案3篇(編輯修改稿)
2025-01-05 21:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，師生之間善于溝通。這也是我能夠改變自己以前的違紀行為，走上正確的學(xué)習(xí)道路的原因。今天作為被采訪者，我有些激動，也有些緊張，但一看到同學(xué)們那么真誠的目光，我還是從容不迫地把自己的經(jīng)驗講了出來。最具感染力的是老師居然把學(xué)校的攝影老師請到了班上。嗨，你別說，還真像那么回事。怎么樣，夠牛吧！不過，我今后也要虛心向同學(xué)們學(xué)習(xí)呀，否則讓別人趕上可就牛不起來了！” ?? 教師反思 “教教材”需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。假如這節(jié)課我仍然像以前那樣，將采 訪的內(nèi)容、要求、注意事項等等呆板地按照教材上的內(nèi)容和要求，一字一句、一板一眼地講解給學(xué)生，效果會是怎樣的呢？那場面肯定是學(xué)生們個個垂頭喪氣地接受我的訓(xùn)誡而已，課后給他們留下的只是幾個空洞的名詞，甚至還會招來他們的逆反心理：又給我們上政治課！而這一堂沒有教師的活動課，不僅僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達能力，不僅僅學(xué)到了幾點學(xué)習(xí)方法，他們真正的收獲決不是用幾個詞語便能概括得了的，這節(jié)課對他們的影響也決不是短暫的。教教材還是用教材教？新的課程標準給教師留下了廣闊的空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過程之必要，站在課程標準的角 度挖掘教材，成為新課程備課的一個基本要求。 充分利用學(xué)生資源。學(xué)生們都是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建對現(xiàn)實的理解的。他們的個人世界總是用他們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的理解不同，于是他們對外面世界的認識也就各不相同，所以我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以學(xué)生原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。放手給學(xué)生空間，相信他們的潛能，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，這些我們都應(yīng)該充分重視起來。 點 評（趙 徽） 本案例注重了學(xué)生這個課程資源的利用，實現(xiàn)了學(xué) 生之間有效信息的共享，對解決教師設(shè)計的主題活動起到了一定的作用。但縱觀整個案例，特提出以下幾點修改建議： 1．要力爭讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練點自主確立綜合實踐活動的主題。應(yīng)該肯定，教材設(shè)計的“做一回小記者”的綜合實踐活動是很有價值的，它能培養(yǎng)學(xué)生以口語交際為主的多種能力。事實上，它賦予學(xué)生活動的時空是很大的，選擇性很大，但是，一方面，我們的執(zhí)教老師沒有賦予學(xué)生自主確定采訪主題的權(quán)力；另一方面，即使老師越俎代庖憑想當然給學(xué)生命了一個關(guān)于介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗的題目，也沒有在學(xué)生心理產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上得到認同。 2．應(yīng)該讓學(xué)生參與活 動方案的設(shè)計。在活動過程中，主要活動的設(shè)計沒有很好地凸現(xiàn)出以學(xué)生的參與為主。其實，在課前準備這一環(huán)節(jié)就應(yīng)該放手給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在思維的碰撞中擬定整個活動方案。這恰恰是激發(fā)學(xué)生潛能和保證這次活動效益的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立”，由于這個環(huán)節(jié)沒有充分放開學(xué)生的思維，因此，在課堂交流前的自由活動空間里，沒有發(fā)現(xiàn)閃光的訪談內(nèi)容。 3．要充分發(fā)揮家長乃至社區(qū)資源和圖書資料的作用。放學(xué)后，學(xué)生完全可以利用晚上的時間采訪一下自己的家長、鄰居，甚至電話采訪一下自己的親戚朋友，也可以查找圖書資源或 上網(wǎng)查詢搜集一些材料，這 其中的資源往往更有價值。可課堂交流的內(nèi)容，純粹是局限于學(xué)生之間的一些既有信息，根本沒發(fā)現(xiàn)利用其他資源的痕跡，這不能不說是一個遺憾。 4．教師不能做局外人和旁觀者。我們強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)把成長的舞臺還給學(xué)生，但這并不意味著讓教師放棄指導(dǎo)和促進的作用。教師也是重要的課程資源，當學(xué)生的訪談缺乏深度時，教師為什么不運用“現(xiàn)身說法”和旁征博引來把訪談推向深入呢？同時，為什么不可以邀請其他有關(guān)老師參與學(xué)生們的訪談呢？ 試想一下，如果上述的幾塊資源都在這次活動中啟用了，并且從方案的提出到最后的評價學(xué)生都 是主動的籌劃者，那么這次活動就具有了“綜合性”，也就具有了“實踐性”。 有了立體化教學(xué)資源的互動，而不僅僅局限于學(xué)生本身的互動，這樣的活動才是真正“開放性”的活動，也只有這樣的活動，才能生成實實在在的果實。 僅僅立足于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的活動，保證不了學(xué)生探究的深度，僅僅基于學(xué)生本身的合作，只能是低層次的囿于水平重復(fù)的合作。只有確定了立體化、多維度、互動性的課程資源觀，學(xué)生才能真正地在“開放與生成”的過程中，在“充滿了生命活力的教學(xué)體系”中一步步邁向成功。 教師的再反思 說實話，上完了這堂課時我還真有些 得意，總感覺自己做到了一舉兩得：既讓學(xué)生互相交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又學(xué)到了采訪的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果讓趙老師一點評才發(fā)現(xiàn)了自己在研究新教材、實施新課堂方面的差距。這差距可以用一句話來總結(jié)，那就是：我在改革過程中僅僅是邁出了一小步，還有一大步的道路需要探索。事后，我又重新組織了一次調(diào)查：如果讓你做個記者，你最想采訪什么事情？學(xué)生的回答更讓我看出了自己思想的局限： 56 名學(xué)生有12 名學(xué)生想去采訪美國總統(tǒng)布什為什么要發(fā)動這次對伊拉克的戰(zhàn)爭；另有想調(diào)查兒童輟學(xué)現(xiàn)象的、調(diào)查中學(xué)生早戀問題的、了解本地環(huán)境污染程度的
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