初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案五篇材料(編輯修改稿)
2024-10-11 02:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 nsistent verbs when we talk about the usage usage of “have /has been to, have/ has gone to” Step : Lesson 1 the following: Sheet 1第三篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語(yǔ)的語(yǔ)法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)法往往成了成績(jī)突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥](méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見(jiàn)的各個(gè)層次類型的從句都無(wú)從下手，比如很說(shuō)很多人在初中連表語(yǔ)是什么都沒(méi)有搞清楚，更不要說(shuō)高中的表語(yǔ)從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語(yǔ)法教學(xué)，而是將語(yǔ)法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語(yǔ)法起到橋梁和工具的作用。那么如何做好英語(yǔ)的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語(yǔ)法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語(yǔ)法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包含了除語(yǔ)音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語(yǔ)法的最大優(yōu)勢(shì)，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來(lái)積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語(yǔ)法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語(yǔ)”來(lái)表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說(shuō)謂語(yǔ)，“謂”既是古語(yǔ)中的“說(shuō)”，那么謂語(yǔ)就是對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)和訴說(shuō)，也就是除了主語(yǔ)之外的描述性的部分都是謂語(yǔ)，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語(yǔ)的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的畏難心理，從而走“近”語(yǔ)法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡(jiǎn)化語(yǔ)法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語(yǔ)法很容易讓很多語(yǔ)法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語(yǔ)法的難點(diǎn)。比如說(shuō)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^(guò)了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過(guò)程用過(guò)去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)對(duì)比一目了然，一句話搞定。第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡(jiǎn)化了語(yǔ)法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語(yǔ)言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過(guò)去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢(shì)的區(qū)別就要細(xì)化概念。第四就是將語(yǔ)法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語(yǔ)法帶入到課文中，是語(yǔ)法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再?gòu)膶?shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎。”第四篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前，很多中學(xué)英語(yǔ)教師感到語(yǔ)法教學(xué)很棘手，學(xué)生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語(yǔ)法、學(xué)生愉快地掌握語(yǔ)法呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語(yǔ)情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語(yǔ)情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)班里的一個(gè)學(xué)生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。在教學(xué)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：I have been teaching for seven have been studying English for five has been p
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