【文章內容簡介】 維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。數(shù)學廣角《雞兔同籠》的教學反思（十一）在這節(jié)課當中，我主要借助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關系嗎？雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。就本堂課而言，還存在以下問題。、在創(chuàng)設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設上有漏洞，需進一步完善。您可以訪問本網(wǎng)（）查看更多與本文《小學數(shù)學教學反思集》相關的文章。、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現(xiàn)了學生只假設了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。、沒有出示一個完整的表格，在引導（轉載自本網(wǎng)，請保留此標記。）學生用簡便方法調整假設時的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生于練習。您可以訪問本網(wǎng)（）查看更多與本文《小學數(shù)學教學反思集》相關的文章。第四篇：小學數(shù)學教學反思小學數(shù)學教學反思從05年阜寧師范畢業(yè)到現(xiàn)在一直在蘆蒲鎮(zhèn)童營小學任教數(shù)學，在這11年里每天都在備課、教學，每天都遇到不同的問題，我對這些問題應該怎樣去處理，這是我值得思考而且必須思考的一個問題，只教不想的教學是不會有進步的，在教師這個職業(yè)里，沒有進步就是退步。所以教學反思是很有必要、非做不可的事情。數(shù)學是一門源于生活而又服務于生活的基礎學科,它有助于人們的收集、整理、描述和解決問題,直接為人類或社會創(chuàng)造價值。因此,數(shù)學教學,不是局限于學生時代的考試或升學為目的,要讓它成為學生終身的數(shù)學。通過數(shù)學教學使我深深體會到，以往的數(shù)學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進行素質教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法。教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。在新課標實施以來，我們數(shù)學實驗的中心是數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。我們以“小學生數(shù)學學習活動的實踐與研究”為中心,以師生的發(fā)展為根本，突破以數(shù)學學科為中心的知識體系，優(yōu)化學生的數(shù)學學習方式，力求做課改路上的先行者，為全縣的基礎教育課程改革提供一定的經(jīng)驗，實踐中本人覺得小學數(shù)學教學更應該反思以下幾點：一、對教學整體的反思對于學生來說,學習數(shù)學的一個重要目的是要學會思考,用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學,不僅要能“做”,還應當教會別人去“做”,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯方面去展開。當學生走進數(shù)學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙,對數(shù)學有著自己的認識和感受,教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里灌輸。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。對教數(shù)學而言,教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平,只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解本質性問題。所以我們教師應該注意一下幾個方面。1．對教學設計的反思 教學設計是課堂教學的模板，是對課堂教學的整體規(guī)劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經(jīng)驗，教學目標，重點與難點，如何依據(jù)學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習