【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞 典的情況下，不妨礙閱讀。本冊(cè)寫字 150 個(gè)，每課寫字量不超過 14 個(gè)，全部安排在精讀課文中，隨課 堂教學(xué)完成。教學(xué)中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫 字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要 寫的生字和新詞，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫并及時(shí)聽寫檢測(cè)。也可以就 “詞語盤點(diǎn)” 中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。（二）閱讀教學(xué)1． 繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。朗讀：高年段的朗讀訓(xùn)練，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn) 行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過 自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟； 要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。默讀：高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本 冊(cè)教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度 默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精 讀課文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落 到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提供相應(yīng)的方法指 導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，并在默讀之后檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，使默讀流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時(shí)一般都不是單一地用朗讀或默讀，而 是要根據(jù)讀書的不同要求，采用不同的方法。對(duì)此教師要妥善安排，做到每次讀 書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對(duì)課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。2． 在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。第一，通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。教材中對(duì)領(lǐng)悟表達(dá) 的引導(dǎo)，涉及多方面。從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，《草 如 原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如《再見了，親人》 ；也有體 會(huì)句子的深刻含義的，如《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在 理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容 的把握。如《將相和》的課后練習(xí)： “默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分 別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系。有抓段落表達(dá)效果的，《再 ” 如 見了，親人》，前三個(gè)自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，并且 都運(yùn)用了在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法。落實(shí)到課后練習(xí)，要求是： “想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流”。從篇的訓(xùn)練來說，本冊(cè)教材對(duì) 篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如《武松打虎》 一課安排的思考題是： “想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟 打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達(dá)的，如《草船借箭》“默 ： 讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！庇写?摩語言表達(dá)的藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子每次說的話妙在哪里。第二，在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量 精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。第三，在“交流平臺(tái)”中總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)單 元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，如果把一組課文的教學(xué)看做是一個(gè)由感性認(rèn) 識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，交流平臺(tái)就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感 性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們令我們感動(dòng)”這個(gè)單元的教 學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感 的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對(duì)事情的敘述 和環(huán)境的描寫之中的方法??這些方法，在本組的“交流平臺(tái)”中得到總結(jié)和提 升。與此同時(shí)，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法。3． 把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。在教學(xué)過程中，有兩點(diǎn)需要引起注意。一是，體驗(yàn)文本與個(gè)性化感悟的關(guān)系。閱讀就是與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自 己的閱讀感受。但是，不能走極端，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必需的。二是，把握 內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，教師會(huì)特別關(guān)注人 文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開 語言文字進(jìn)行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語 文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。要警惕關(guān)注人文精神的挖掘，忽視感受、理解、積累、運(yùn)用等語言能 力的培養(yǎng)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人 文性的統(tǒng)一上下功夫，否則必然兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。4． 根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，教學(xué)過程、方法策略應(yīng)靈活多樣。本冊(cè)教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題。不同的 文體有不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。文言文的教學(xué)要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋了解每句話的意思，還要 了解少量文言詞語的意思，能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適宜于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人 物或重點(diǎn)部分進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者是演一演。這兩類 文體的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中要充 分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精 讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。如《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫是本文的一個(gè)難點(diǎn)，不要去深究，大概知道穿的是什么就可 以了，重點(diǎn)要把握的是這個(gè)片段中人物描寫的主要方法是什么，課文的哪些語句 突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，等等。（三）口語交際教學(xué)1． 要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引 導(dǎo)到交流的話題，教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也