【文章內(nèi)容簡介】 起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好，我就到誰家去做客，好嗎？這則案例中老師的作文指導與傳統(tǒng)的作文指導有什么不同？對你有什么啟示？這是一次開放性的習作，沒有具體的要求，沒有文前指導，把作文巧妙地與生活聯(lián)系在一起，學生邀請老師吃飯，勢必要用心的去做，這樣學生既有生活體驗，又有對老師的一片真情，這樣的寫出來的作文不僅內(nèi)容具體，又有真情實感，是一個很好的方法。第三篇：小學語文案例分析小學語文案例分析什么叫教育案例。在新理念的指導下,教師在強化閱讀教學的同時,還要注重對學生的評價,及時調(diào)動起學生學習的積極性。語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。下面是本人結合實際對幾節(jié)課進行分析如下：一、自主學習與教師引導《可愛的草塘》：揭題瀏覽課文讀，然后教師要求學生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調(diào)動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學習。）《只有一個地球》：教完課文后，要求學生根據(jù)下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”“人類啊，不要再破壞資源了！”甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發(fā)展”。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發(fā)揮更好）二、個性化與共性師生平等對話：《一夜的工作》參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？（學生說）生：如果說總理關心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？生：“我”是后來的，總理工作嚴謹，講究先來后到。生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。生：辛勞?。o奈啊！被迫啊?。M堂大驚）生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發(fā)言，也許這個學生因為這一節(jié)課改變了他的一生。）一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學那里（段、句）就學那里（段、句），你喜歡怎么學（讀）就怎么學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標準和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到后面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。┮晃焕蠋熃獭豆鹆稚剿罚合茸寣W生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）第四篇：小學語文案例分析案例分析： 仿寫片段：《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！薄皯獎?chuàng)造性地理解和使用教材?！比欢F(xiàn)實中卻出現(xiàn)“讀寫分離”的現(xiàn)象。因此，教師應整合語文閱讀和寫作教學，找準激趣點，個性化地處理教材，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、寫讀后感等形式，把課文“請”到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水，有木之本。另外，在平時的實際教學中，我們要重視滲透積累語言的指導和習作練習的指導。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧?！币虼?，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，效果才會顯著。總之，以課文為范例，從閱讀中學寫作，是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑，這就需要老師練就一雙慧眼，認真鉆研教材，并創(chuàng)造性的整合教材內(nèi)容，使之為我所用，發(fā)揮無限價值。價值取向：《小學語文課程標準》中提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！贝_實，我們的學生是一個個充滿靈性的生命體。教師必須時時刻刻呵護、鼓勵、贊譽學生的個性化解讀，這是不容質疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號嗎？”這兩個短語就把學生的解讀有共性引向個性；由誤區(qū)引向坦途。確實，在我們以往的教學中，曾無數(shù)次讓學生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細細思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。自主學習：《語丈課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。這一教學片斷充分體現(xiàn)了這一思 想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進了學生的自主發(fā)展。1．本片斷開放了教學內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學生能力的培養(yǎng)。2．開放了教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發(fā)展。課堂朗讀評價：師生的評價把文本引向了深入，全面體會丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說過“語文閱讀教學就是要讓學生在書中走上幾個來回”，也正是這樣，通過評價才真正地讓學生把書讀懂了，走進文本空間，讀出原作的味來。學生得到老師的高度評價，感到十分滿足，更加熱愛讀書，踴躍參入評價。短短幾句評價讓學生激動不已，學生更加精神十足的投入到下一輪的學習中。這種讀后評價，可以看得出學生對讀書有了嚴格的要求，很有效的提高了學生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)?？磥碛泻玫脑u價可以把書讀得更好。課堂上的生機勃勃，氣氛活躍，學生思維敏捷，學習態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強，不能不說這是一節(jié)好課。也由此可見，課堂不能沒有評價，評價在課堂升華，得法于課內(nèi)，延伸于課外，激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，學生語文的實踐能力得到了加強，既豐富了學生語言，又開發(fā)了學生的想象力，引動學生潛在機智，開啟學生的心扉，引吐內(nèi)心的真情，把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所，課堂達到了小學語文教學的較高境界。讀中有評，評中有讀，讀評結合，相得益彰，從學生實事求的自我評價中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機械模仿，而是學生在老師的評價中逐漸找到感覺，通過對比評價，學生提高了閱讀效果。對于學生自我評價、自我反思、自我梳理、自我認識，從而能達到自悟、自醒，自明，自勵，自信、自我提高這種行為方式，在學習中實在是難能可貴的。例如學生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時，所談出來的感受只有在師生互動的評價中才能揭示出來，才能進入文本找到感覺。自由地調(diào)動自己心中的語言儲備，調(diào)動學生的生活積累，大膽地展示自己對文本的獨特認識，這樣的語言實踐活動是語文教學中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學生，貼近學生心靈深處，無疑能激勵學生的創(chuàng)造性思維。教學評價就是一項藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來源于學生真情體驗和獨到的思維。這樣讀評結合，真是讓學生激情飛揚、百花盛開。小學語文課堂教學評價是一種學習形式，是根據(jù)小學語文教學目標和教學原則的要求，對閱讀教學過程中教學活動及學生閱讀進行有效的價值判斷過程。但是許多老師側重于功利性評價，過分追求評價的甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能，過于注重當場的閱讀效果，忽視學生發(fā)展的潛力和存在的個體差異。新理念下的小學語文課堂教學評價，不再只是檢查學生知識技能的掌握情況，更主要的是關注學生學習的過程與方法，以及與之相隨的情感態(tài)度與價值觀的形成?？梢娮x評結合讓學生獲得真情體驗是閱讀教學的有效方法，一旦評價真的在課堂上得到重視的時候，豐富的語言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個孩子一樣，多么精彩的語文課堂教學，確實令聽課的老師為此一震，這不能不說是開展教學評價的效果。讀評結合讓學生獲得真情體驗，在閱讀教學過程中，不乏是一種難得的好方法。師生之間、學生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉換，這正是我們語文課堂教學所期望的最佳狀態(tài)。老師充分調(diào)動學生的情感因素來評價文本、評價老師、生生互動、與教師共鳴，比過去的“棒、棒、你真棒”那種簡單地、泛泛評價要好得多。評價是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑，能激勵學生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎上，以全新的、創(chuàng)造性的語言評價閱讀，一定能達到更好的效果，學生一定能讀懂書、讀好書。識字教學：這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節(jié)識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：一、引導學生在豐富的語境中識字生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調(diào)了復現(xiàn)中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現(xiàn)識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現(xiàn)識記，使學生在多識的復現(xiàn)中較輕松地完成了識記生字的任務。二、喚醒學生自主探究的意識閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。在整個教學活動中，我對課文幾乎沒進行什么分析，而是用富有激情的語言創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向學生提出了一個導向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài)。精彩從學生的口中答出，對話在現(xiàn)場生成，課堂上掀起了一個小高潮三、給予學生人文的關懷 在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學中我們關注的是孩子的發(fā)展、孩子的個性、孩子的尊嚴，教師僅僅是平等中的首席，是引導者、組 織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評價有效地調(diào)控教學過程，學生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學習，非常輕松。同時我選擇的教學方法適應學生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調(diào)動了學生自主合作的學習意識，讓學生始終保持高昂的學習情緒，興致勃勃地進行學習。當然，課堂教學中，教師的教學機智，臨場應變能力及對教學節(jié)奏的把握也是非常關鍵的，比如說：這節(jié)課，當學生上臺摘蘋果時，把字讀錯了，我卻沒有抓住這個有利的時機引導學生糾錯。我想，多給自己嘗試的機會，多給學生創(chuàng)造的機會，新課程底下是一片湛藍的天空。另外，我想，要讓學生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個字。人文情感： 新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。” 語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內(nèi)容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點： 其一，要將文本內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活