幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例分析3(編輯修改稿)
2024-10-10 19:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 即叫了起來。我的話被他的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。我朝徐應(yīng)聰看過去，發(fā)現(xiàn)他的目光并不在我這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。我便提高了音量對(duì)徐應(yīng)聰說：“徐應(yīng)聰，老師看你今天是不想喂娃娃了！”徐應(yīng)聰聽了我的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”我聽了徐應(yīng)聰?shù)姆磫?，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強(qiáng)了幾分?！澳阏f為什么？！你還會(huì)問老師為什么！”徐應(yīng)聰?shù)淖彀臀堉⒅铱戳艘粫?huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。我接著分配活動(dòng)，徐應(yīng)聰顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下我，不再講話。三、案例分析：（一）、教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變這是我們在學(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從這個(gè)師幼互動(dòng)的事件中我發(fā)現(xiàn)，教師是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如“教師給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目??教師的話被徐應(yīng)聰打斷??愣了一下??臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒??”教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目。老師對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。徐應(yīng)聰高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行為顯然與教師對(duì)他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒有真正意識(shí)到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒能把握好對(duì)自己的角色定位。教師的行為讓徐應(yīng)聰由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。（二）、消極的師幼互動(dòng)這是一個(gè)以“紀(jì)律約束”為主題的師幼互動(dòng)。教師向徐應(yīng)聰發(fā)出了第一個(gè)帶有負(fù)情感特征的施動(dòng)行為“徐應(yīng)聰，老師看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，徐應(yīng)聰對(duì)玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒有意識(shí)到此時(shí)此刻自己以高喊“喂娃娃”來表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合適的地方。相反，他當(dāng)時(shí)對(duì)教師最熱切的行為期待是希望教師分配他去玩喂娃娃游戲，根本忘記了教師平常要求的“小手放好，小腳并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽老師”。因而，對(duì)教師的“老師看你是不想玩喂娃娃了！”這句話，周浩寧是很吃驚的，教師的這個(gè)行為和他的期待相差太大了。于是，他下意識(shí)的發(fā)出了一個(gè)帶有進(jìn)取性情感特征的反饋行為“為什么??？”，表明他的驚訝與對(duì)教師疑問。教師對(duì)徐應(yīng)聰?shù)倪@一反饋行為也有些意外，老師希望徐應(yīng)聰馬上坐正安靜地聽教師講話，沒想到的是“一個(gè)違反了紀(jì)律的幼兒非但不認(rèn)錯(cuò)反而要問為什么！”于是，教師發(fā)出了負(fù)面情感特征更強(qiáng)的第二個(gè)施動(dòng)行為“你說為什么！你還會(huì)問老師為什么？！”，借以重申紀(jì)律約束的主題。這一次，徐應(yīng)聰終于明白了教師的意圖：“在分配活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)。大聲講話是不對(duì)的，教師生氣了，在批評(píng)徐應(yīng)聰?！庇谑牵惹芭d奮的神情轉(zhuǎn)為沮喪，低下頭來不再講話，以這種畏懼性質(zhì)的、非言語的反饋行為表明自己對(duì)教師約束紀(jì)律的接受。教師也將注意力重新集中到分配活動(dòng)項(xiàng)目上面，師幼互動(dòng)的行為事件結(jié)束。我覺得，正當(dāng)徐應(yīng)聰?shù)男袨榕c教師的期待發(fā)生了沖突時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)徐應(yīng)聰改正這個(gè)錯(cuò)誤，而不是發(fā)起這么一個(gè)消極的師幼互動(dòng)事件。四、活動(dòng)反思（一）、建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)。教師作為教育者，對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個(gè)能動(dòng)體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，但在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關(guān)系使得教師只關(guān)注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對(duì)方響應(yīng)，而不考慮對(duì)方意圖。所以我們要學(xué)會(huì)用“平視”的眼光看待兒童，放棄因?yàn)樽约壕佑跈?quán)威
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1