【正文】 得到真正發(fā)揮，區(qū)域活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學習內驅力，以幼兒為中心展開教學，教育才能發(fā)揮作用。四、反思：《指南》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。其他區(qū)域我也是先請幼兒舉手，我在來請，一般每個區(qū)域我都會請一些能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點，聲音輕一點，可是作用好象不大。第二篇：幼兒園小班區(qū)域活動案例分析幼兒園小班區(qū)域活動案例分析 旬陽縣第三幼兒園李倩一、案例背景：隨著對《指南》學習貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會到，區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠的作用。我們教師需要做的就是幫助幼兒建構更多，更高層次的經驗和知識。亮亮有點失望，我又問：“這次怎么樣？”“又倒了。一會兒，當亮亮有放上一沓圓木片時，柱體搖晃一下倒塌了，而真真還是以自己的方式不斷向上壘高。”我又看了看真真說：“真真的圓柱倒了嗎？”亮亮說：“沒有，她沒有我搭得快。”我對亮亮說：“那你再試試？”亮亮第三次壘高，這一次亮亮注意把每沓圓木片都理整齊放在底座上后，越到高處，亮亮也改變了方法向真真一樣一片一片認真的放，終于亮亮壘了一個非常高的圓柱體。以往，我們在與幼兒的對話時經常問：“你在做什么？”“你是怎么做的？”這種提問關注的是幼兒的行為和結果。我請幼兒坐好，給他們分配區(qū)域活動的項目。三、案例分析：這是我們一次區(qū)域活動的實錄，在活動中，我就依幼兒的興趣請他們去各自的區(qū)域游戲，我和幼兒都是主動的，相互互動的，而不是教師的指派，你你你去哪個區(qū)域，你你你去哪個區(qū)域，我是根據幼兒的意愿給幼兒分配的。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。我讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區(qū)域活動的項目。從這個師幼互動的事件中我發(fā)現(xiàn)，教師是主動的，幼兒是被動的。無情的紀律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師對徐應聰的這一反饋行為也有些意外，老師希望徐應聰馬上坐正安靜地聽教師講話，沒想到的是“一個違反了紀律的幼兒非但不認錯反而要問為什么！”于是，教師發(fā)出了負面情感特征更強的第二個施動行為“你說為什么！你還會問老師為什么？！”，借以重申紀律約束的主題。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學習內驅力，以幼兒為中心展開教學，教育才能發(fā)揮作用。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。豐富的教育環(huán)境，多變的組織形式，會最大限度地煥發(fā)孩子的學習熱情，滿足孩子的情感需要。例如，《娃娃家》主要培養(yǎng)幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。第四篇：幼兒園大班區(qū)域活動案例分析幼兒園大班區(qū)域活動案例分析：亂糟糟的超市蘇果超市今天開張啦，部分商品低價出售，客人們紛紛走進了蘇果超市購物，一下子超市里擠滿了人，為了購買到便宜的商品，在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購”的現(xiàn)象，這時熙熙和涵涵為了搶購一罐薯片爭吵了起來，兩人抓著薯片罐誰也不肯松手，爭得面紅耳赤；旁邊的琳琳由于一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。盡管活動是以自主的形式為主，但教師要是參與進去會使游戲更加有趣，更加好玩，幼兒也更喜歡參加到活動當中去，當幼兒在游戲中產生意見時，教師也能及時發(fā)現(xiàn)解決，正面引導。第五篇：幼兒園區(qū)域活動案例分析2南崗區(qū)幼兒園教師全員崗位培訓作業(yè)活動區(qū)游戲案例分析省委機關第一幼兒園 李菲菲一、案例背景：我們南崗區(qū)幼兒園教師全園崗位培訓已經接近尾聲，對于《指南》和《綱要》的理解我們更加深了一步，人、同時如何通過活動區(qū)游戲實施指南，也成為我平時工作思考和學習得得內容。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展