【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二個(gè)詞是“感激”，第三個(gè)詞是“成長(zhǎng)”。人們對(duì)我有不少夸獎(jiǎng)，也有不少非議，有人說(shuō)“高尚”，有人說(shuō)“勤奮”，有人說(shuō)“聰明”，有人說(shuō)“能吃苦”，也有人說(shuō)“虛榮，愛(ài)出風(fēng)頭”，也有人說(shuō)“走運(yùn)”。其實(shí)，對(duì)我的這些描述都不夠準(zhǔn)確，談不上“高尚”也談不上“虛榮”。我給自己找了一個(gè)感覺(jué)最能描述我的狀態(tài)的詞，就是“堅(jiān)持”。我在鄉(xiāng)村小學(xué)20多年沒(méi)挪過(guò)步子，一直堅(jiān)持走行知之路，所以就使得我所做的事情似乎有了一個(gè)好的局面。我堅(jiān)信任何一個(gè)人只要肯把10年、20年的生命集中起來(lái)做一件事，都一定會(huì)有一個(gè)大氣象。一心堅(jiān)持，使我在行知之路上找到了人生的立足點(diǎn)。這個(gè)立足點(diǎn)實(shí)際是生命的根基，你把這個(gè)根基扎在事業(yè)上面，就會(huì)獲得源源不斷的力量，源源不斷的滋養(yǎng)，從而生長(zhǎng)出自信心來(lái)。誠(chéng)心感激，使我在行知之路上找到了人生的平衡點(diǎn)。找到了這種平衡點(diǎn)之后，就不會(huì)再自負(fù)了，再自以為是了。人既不自卑又不自負(fù)，就真的很輕松，很快樂(lè)了。因?yàn)楦屑ざ鞓?lè)，因?yàn)榭鞓?lè)而感激，不是為感激而感激，不是好像欠人家的才感激，所以這種感激是真誠(chéng)的，是從內(nèi)心深處自然而然流淌出來(lái)的。全心成長(zhǎng)，使我在行知之路上找到了人生的制高點(diǎn)。這個(gè)制高點(diǎn)不是一定跟別人相比，主要是對(duì)自己的生命而言。充分地發(fā)揮自己的潛能，拓展生命的空間，就找到了自己生命的制高點(diǎn)。而且，這個(gè)制高點(diǎn)是沒(méi)有限高的，成長(zhǎng)是沒(méi)有止境的。堅(jiān)持、感激、成長(zhǎng)要處理好幾對(duì)關(guān)系：處理好公與私的關(guān)系，才能夠堅(jiān)持；處理好得與失的關(guān)系，才能夠感激；處理好行與知的關(guān)系，才能夠成長(zhǎng)。堅(jiān)持、感激、成長(zhǎng)三者之間是互為條件，互相制約的，不可以割裂開來(lái)去對(duì)待。我是在堅(jiān)持、感激、成長(zhǎng)的狀態(tài)中走過(guò)來(lái)的，我還將弘揚(yáng)行知精神，在堅(jiān)持、感激、成長(zhǎng)的狀態(tài)中走向未來(lái)。三、在敬業(yè)中感悟教師的幸福有學(xué)者認(rèn)為，教師的職業(yè)境界可分為四個(gè)層次，一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作是出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看做是出于職業(yè)良心的活動(dòng)；四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。顯然，教師的最高境界就是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。也可以這么說(shuō)；作為一個(gè)教師所追求的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是：做一個(gè)幸福的教師或者幸福地做一個(gè)教師。那么，怎么樣才能做一個(gè)幸福的教師或者幸福地做一個(gè)教師呢？教師的幸福是什么？葉瀾教授是這樣說(shuō)的：幸福是一種體驗(yàn)，是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。教師的幸福來(lái)源于奉獻(xiàn)，教師的幸福來(lái)源于創(chuàng)造。第一，教師的幸福來(lái)源于奉獻(xiàn)。日本著名教育家小原國(guó)芳說(shuō)過(guò)：教育是沒(méi)有物質(zhì)實(shí)惠的神圣事業(yè)，有物質(zhì)欲望的人壓根兒就不能成為教育者。教師的工作是清苦的，既無(wú)顯赫的地位，也沒(méi)有豐厚的物質(zhì)待遇。教師的工作是平凡的，沒(méi)有轟轟烈烈、動(dòng)人心魄的大場(chǎng)面，也沒(méi)有舉世皆知的輝煌業(yè)績(jī)。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)空界限，課上課下，白天夜晚，總是默默地向?qū)W生傾灑著心血和汗水?？梢哉f(shuō)，選擇了教師這一職業(yè)，就意味著選擇了吃苦。當(dāng)然，教育事業(yè)是一項(xiàng)永恒性的事業(yè)。不論社會(huì)如何變化，教師都應(yīng)具有“超越”時(shí)代的不變的價(jià)值，即永恒的價(jià)值，甘于奉獻(xiàn)的無(wú)私忘我精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一位教師只有把為別人作出貢獻(xiàn)視為自己的最高享受，他才能成為共產(chǎn)主義信念的真正培養(yǎng)者。一個(gè)人為他人而奉獻(xiàn)出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無(wú)私的歡樂(lè)——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強(qiáng)大光源。是的，教師在物質(zhì)上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學(xué)生，當(dāng)他們自覺(jué)地將自己的全部精力和感情投入教育事業(yè)中并為之奮斗，從中體味學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，享有“桃李滿天下”的幸福。在追求社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中找到個(gè)人的幸福與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值。被周總理稱為“國(guó)寶教師”的霍懋征，一干就是60年?；繇骼蠋煘槭裁丛谛W(xué)教師的崗位無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)60年？首先，來(lái)自于她對(duì)教師這一職業(yè)價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)：“教師是一種職業(yè)，但在我眼里更是一項(xiàng)事業(yè)。這種觀念在我的腦子里越來(lái)越清晰。”霍懋征認(rèn)為，小學(xué)教育是啟蒙教育，是一個(gè)人一生中最重要的教育?；A(chǔ)打好了，才能蓋起高樓大廈。當(dāng)記者問(wèn)起霍老師做了一輩子小學(xué)教師，放棄了那么多“高升”的機(jī)會(huì)，后悔不后悔時(shí)，霍老師堅(jiān)定地說(shuō)：“不后悔，因?yàn)槲蚁矚g小孩子?！逼浯?，來(lái)自于她對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)?；繇髡J(rèn)為，一位優(yōu)秀的教師，最重要的素質(zhì)就是“愛(ài)這個(gè)事業(yè)”。教育是一項(xiàng)事業(yè)，不是一種職業(yè)，要有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！薄昂媒處煹臉?biāo)準(zhǔn)”，在霍懋征看來(lái)，只有深沉的四個(gè)字：“敬業(yè)”，“愛(ài)生”。再次，來(lái)自于她對(duì)教師這一職業(yè)自覺(jué)地克服困難，排除障礙而進(jìn)行行為抉擇的力量和堅(jiān)持精神?；繇饕簧鷵湓诨A(chǔ)教育事業(yè)上，經(jīng)歷幾番打擊都未放棄：1962年6月，霍老師正在給學(xué)生上課時(shí)，二女兒病逝；1966年6月，她被打成“資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，不能回家，孩子們丟在家里無(wú)人照管，13歲的兒子被人軋死，15歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個(gè)月的“牛棚”生活后，她沒(méi)有屈服，依然堅(jiān)持著基礎(chǔ)教育事業(yè)。組織上希望她能出任北京市實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)，霍懋征的態(tài)度無(wú)比堅(jiān)決：“不！我的生命在課堂上，我的事業(yè)在課堂上，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語(yǔ)文。”從“職業(yè)”到“事業(yè)”，這也許是一位優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，最重要的支撐就是信念的支撐。也只有這樣的支撐，一個(gè)人才能在自己選擇的區(qū)域內(nèi)排除萬(wàn)難取得成就，忠誠(chéng)地履行自己教書育人的道德義務(wù)。這是霍懋征的座右銘：“當(dāng)教師是最辛苦的，但也是最光榮的，最幸福的。當(dāng)你的學(xué)生一批又一批地成為國(guó)家棟梁之才的時(shí)候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的?！被繇鲗?duì)自己從事基礎(chǔ)教育工作60年感到無(wú)悔。1993年，在人民大會(huì)堂召開的“霍懋征從教50周年研討會(huì)”上，霍懋征老人將自己的感受歸結(jié)為六個(gè)字：光榮、艱巨、幸福。她說(shuō)：“做一名教師實(shí)在是一件非常幸福的事情?！边@也是霍懋征優(yōu)秀的個(gè)體道德品質(zhì)最充分的體現(xiàn)。(選自《特級(jí)教師家園》)第二，教師的幸福來(lái)源于創(chuàng)造。教師的教育教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講，是一個(gè)不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過(guò)程，教師每一天創(chuàng)造者一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教育場(chǎng)景，面對(duì)每一個(gè)富有個(gè)性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術(shù)，使自卑的心靈自信起來(lái)，使懦弱的性格陽(yáng)光起來(lái)，使狹隘的心胸開闊起來(lái)，使迷茫的眼睛光明起來(lái)。而教師從中體會(huì)到滿足與快樂(lè)。教師還每天用自己的智慧