【文章內容簡介】 最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。鼓勵競爭，挖掘學生的開拓創(chuàng)造潛能布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。生物界存在“物競天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創(chuàng)造才推動著社會向前發(fā)展。因此，作為21世紀的青少年的學生——未來社會建設的主人，更應培養(yǎng)競爭意識，具備開拓進取精神，以便挖掘潛能，發(fā)展特長。為此，班主任在班級管理中應努力創(chuàng)設競爭情境，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，創(chuàng)建、改善班級競爭機制：眾所周知，傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關系，即傳統(tǒng)愈強大，創(chuàng)造力愈??；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在班級管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，努力營造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍，如推行競選，提倡競爭上崗；鼓勵學生多觀察思考，敢于向書本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權威挑戰(zhàn)；適度給學生加負，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。在班級管理中因材施“管”，學習方面則因人而異，量力而行，給不同類學生提出不同的競爭對象、目標，給“學困生”信心以達標，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向其他方面有特長的同學學習，敢于競爭，取長補短，揚長避短，共同提高，為班內學習“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現(xiàn)營造了良好學習的氛圍，使學生自己懂得如何去學習。合作與競爭的有機結合，能使各自在團體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能：一方面，競爭促使學生產生增加合作的欲望，借他人智慧充實和拓展自己，借集體優(yōu)勢彌補個人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，必須為學生創(chuàng)設民主、公平的競爭環(huán)境，使學生由個人競爭意識逐步轉變?yōu)楹献鞲偁幰庾R。為此，我積極開展小組競爭，讓他們擺正個人與小組的關系，加強合作，確立小組之間的伙伴型關系，開展競爭；注重個人與個人，小組與小組的合作，確定班級目標，加強班際競爭與交流，共同進步，進而展開校際競爭。假以時日，學生心中就不僅有己，更有他人，有小組，有班級，有學校，從而克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負面效應。提倡互助合作，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神新形勢下，我們的教育旨在培養(yǎng)將來能適應社會、立足社會、融入社會的人，社會中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。因此，在微觀的班級管理工作中必須培養(yǎng)學生的團體意識、協(xié)作精神，增強其凝聚力。新課程中，班級教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中體驗。這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對課堂合作學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學中得到了廣泛的應用。我們的班主任應建立多種形式的互助小組：如學習互助小組、放手發(fā)動學生自己組織多樣的教育活動去完成學習，培養(yǎng)學生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學生利用課余時間，在老師的指導下，自行組織開展各項活動，班主任由少指導到不指導，這就使學生們在處理許多事情各環(huán)節(jié)中注意加強團結、互助，發(fā)揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發(fā)揮每個學生的協(xié)作精神。“互助協(xié)作”所形成的團體意識則為學生的發(fā)展注入了得以蔓延的彈性空間這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學參與班級管理，調動學生學習的積極性和主動性。在小組討論中，強調學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎上進行充分的合作，讓學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產生參與探索、樂與質疑的動力和靈感，產生“1+1〉2”的合作教學效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應容辱與共，告訴他們如何磨合，讓學生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學習中，還應考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展?？傊嘀魅螌φ{動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。三、建立和諧的管理理念，構建和諧班級在構建和諧社會的新形勢下，新課改也對人與人之間的和諧提出一個更高要求，這便要求我們的班主任樹立和諧的管理理念，構建和諧班級即建立一個能讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)設的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。人際關系的和諧教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時后進的學生討厭有余。使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生灰心喪氣，從而導致師生關系不和諧?，F(xiàn)在班級里的學生絕大多數(shù)是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，不僅有父母的關愛，還有祖父母、外祖父母的疼愛甚至溺愛。他們勞動觀念差，團結協(xié)作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差??。由于受升學就業(yè)壓力的影響，注重學業(yè)成績，忽視思想品德絕非個別現(xiàn)象。有的只顧自己學習，不愿幫助同學學習；有的怕影響自己學習，逃避公益勞動；有的嫉妒同學成績，諷刺挖苦先進；有的上進無望，騷擾他人學習??所有這些，如果不能妥善處理，化解矛盾，必然影響班風學風，使得班級同學之間不和諧，就是就單個同學自身發(fā)展而言，也勢必出現(xiàn)不和諧。良好的師生關系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構成教育、教學的氛圍、背景，在師生之間形成了“知識場”和“心理場”。因而班主任的交往風格和民主作風往往成為能否形成良好人際關系的關鍵。班級管理的和諧學生是學校管理的客體，也是管理的主體。因為“真正的教育是自我教育”。學校和教師要努力實現(xiàn)這種管理觀念的轉變，大力培養(yǎng)學生的管理主體意識，這對于培養(yǎng)學生的責任感有重要意義。對此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識。即學生能自己認識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷前進。所以，為了從“保姆式”班級管理中解脫出來，就必須采用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。個性發(fā)展的和諧和諧班集體的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是評價和諧班集體構建成功與否的一個重要尺度，學生個性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個重要標志。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權威性報告《學會生存》中指出：“應該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展，作為當代教育的基本宗旨?！苯逃倪^程是學生生命感受和經驗體會的過程。學生在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調發(fā)展；在培養(yǎng)適應社會要求所必需的各種基本素質的同時，根據(jù)自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養(yǎng)出具有鮮活個性的多樣化人才，使班集體的每一位學生的潛能充分發(fā)揮，特長充分展現(xiàn)，都能做到個性的全面和諧發(fā)展。四、樹立終身教育、終身學習的觀念教師要會走終身學習的路子，成為學習型的教師，班主任成為學習型班主任，教師、班主任做學問、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實。在原有的教學體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務的權威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的，此時的班主任，常會讓學生有一種敬畏。而新課程的實施，有關班主任工作的很多不足馬上暴露出來了，無論上一知識上、能力上，還是控制學生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心，學生們都是有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。班主任上是學生個性發(fā)展的榜樣和領路人。班主任應當被學生視為社會成年人的優(yōu)秀代表，其個性修養(yǎng)、成熟狀態(tài)甚至才情學識都會對學生產生示范性的潛