【文章內容簡介】 報告，而且開題報告的內容完全沒有遵守當初提出的開題報告的要求，甚至有些同學，把畢業(yè)論文的目錄直接粘貼到開題報告中“論文章節(jié)”部分，把教研室下發(fā)的畢業(yè)設計流程粘貼在“計劃進度”中。畢業(yè)論文格式方面為了統(tǒng)一畢業(yè)論文格式，制定了畢業(yè)設計(論文)撰寫規(guī)范，并發(fā)給了每位指導教師、每位同學。而且在6月初，專門召開了全專業(yè)大會，重申畢業(yè)設計論文格式，強調畢業(yè)設計答辯要求，但是，依然有格式方面的問題。主要原因是很多同學根本不看、不遵守。外文翻譯方面在畢業(yè)設計分組之后，就安排了每位同學的外文翻譯資料，但是，依然有個別同學采用翻譯軟件翻譯，造成語句不通，文不對題。實習報告和實習日記主要問題是，實習報告和實習日記不相符合，一個是出去實習，記錄的時間和日期不相符合，一個是內容不相符合。另外，有些實習日記記錄的全是今天學了什么，昨天學了什么，而且都是很具體的條目。還有的同學實習報告過于簡單，只有半頁紙。畢業(yè)設計周記畢業(yè)設計周記過于刻板，每周都是四次每次兩小時。有些周記，看不出具體內容，體現不出教師的指導。日期、周次空白或者不相符。周記，目的是考核學生平時出勤情況，但是現在的周記都是補記，完全失去了原有意義。指導教師給周記打分，在很大程度上成了看誰寫得好、寫得工整。四、原因分析學生的原因(1)學生的基礎差可以說，畢業(yè)設計暴露出來的問題，并不完全是由畢業(yè)設計造成的，而是四年的學習中各種問題的積累和綜合反映。在畢業(yè)設計中，需要綜合運用以前的各課程的知識，但是，好些學生幾乎完全忘記了。在給一些學生指出制圖錯誤的時候，有的學生甚至理直氣壯地說，已經學過兩年了，都忘了。(2)學生不遵守規(guī)范雖然在畢業(yè)實習之初就講了畢業(yè)設計實施細則，在論文定稿之前就講了畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，但是，依然有好些同學不遵守規(guī)范，在一定程度上造成了混亂。在圖紙方面，好些學生不知道制圖規(guī)范，更談不上遵守。(3)學生缺少基本的歸納、總結、表達能力好些學生，習慣于復制粘貼，根本不會組織語言自己表達，造成寫出來的東西文理不通，詞不達意。(4)學生拖拉有些任務，老師早就布置下去，但是學生遲遲不做。另外還有一些學生，不按照指導教師要求修改，必須三番兩次。同樣的還有其他的一些畢業(yè)設計材料。教師的原因(1)老師的積累較少由于以往的一人一題，在一定程度上，影響到了老師的積累。幾年下來，依然是每年忙每年的，忙的時候覺得缺這個少那個，忙過去之后往往就放在了一邊，因為下一屆畢業(yè)設計基本上就不再用。這樣，造成每年都是在每個題目的起點上。(2)教師指導不太到位有些問題，是應該老師教給學生怎么去做。但是，從實際結果來看，往往是沒有指導到位。學生就業(yè)、考研的沖擊雖然現在還不清楚就業(yè)情況和畢業(yè)設計的直接關系，但是卻有直接影響。主要體現在：(1)很多學生找到了實習單位，無法分身，長期脫離學校，無法接受教師指導。(2)沒有找到實習單位的學生，以就業(yè)為理由，隨意離校。(3)部分考研的學生，在前半階段忙于準備復試，后半階段大局已定，并不想把心思用在設計上。五、結語我看了看20xx屆畢業(yè)設計總結，發(fā)現存在的問題基本沒變。在20xx屆畢業(yè)設計總結中，我說，“畢業(yè)設計出現的問題，并不僅僅是畢業(yè)設計的問題，而是四年教育的問題的積累，是一個綜合反映。通過畢業(yè)設計，帶動學習風氣的根本好轉，這才是切實提高畢業(yè)設計質量的關鍵所在。一個風氣、習慣的改變，并非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，但我們有信心，有毅力，沿著正確的方向不停地推進?！钡?，有些改變真的很難。這不僅僅是思想的轉變，更需要制度的轉變、評價體系的轉變，而這些，遠遠超出了一個指導教師所能做的。六、補充說明：在去年畢業(yè)設計總結中，我提出了“過程管理、精細化管理”，結合今年畢業(yè)設計題目，我申請了學院教研立項“畢業(yè)設計精細化指導”?？梢哉f，“精細化管理”和“精細化指導”是相輔相成的。在這里，我認為還是一些觀念方面的因素起著重要作用。畢業(yè)設計根本目的要明確畢業(yè)設計大綱中對畢業(yè)設計的目的說的很清楚，但也很抽象。我認為，畢業(yè)設計的根本目的是讓學生能夠從中有些收獲。這種收獲，包括專業(yè)知識方面的，更包括思維方式、工作方法等高層次的。我一直對學生說，具體的知識不重要，思維方式、工作方法、寫作能力、表達能力等等，這些才是根本。所以，指導老師應該注重綜合能力的引導，和訓練。畢業(yè)設計不要過于強調創(chuàng)新中國官方對毛澤東思想的定義是，“毛澤東思想是把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結合”，換句話說，只是用馬克思主義做指導解決了中國革命的問題。本科畢業(yè)設計也是如此，更多的是能夠運用所學的知識、按照規(guī)范解決問題。我一直說一句話，比如，別人設計了一張桌子，你也能夠設計。別人設計了一座橋，你也能設計一座不塌的橋。這就足夠了。而且，在現實工作中，往往都是常規(guī)工作，比如，別人設計了一個戶型，你也即使創(chuàng)新，又能創(chuàng)新到哪里呢?即使是創(chuàng)新，也是在常規(guī)工作中的創(chuàng)新，一些小的改動就是創(chuàng)新。所以，我們一定要給學生一個正確的觀念：創(chuàng)新，不是遙不可及、不是空中樓閣，而是貫穿于常規(guī)工作之中。最根本的，是要腳踏實地。交通運輸專業(yè)有個學生畢業(yè)設計的內容說起來也很簡單，在一個物流公司實習，她設計了工作流程圖。畢業(yè)答辯的時候，我問她，公司之前肯定也有工作流程，你怎么體現出你的工作呢。她說，她剛去公司參加新員工培訓的時候，工作流程只是口口相傳，她發(fā)現了這個問題，把工作流程畫成了流程圖，這樣，就直觀了很多。我覺得，這樣就是發(fā)現了問題，解決了問題，就應該提倡。畢竟學生在一個單位實習的時間很短，能夠熟練掌握流程就很不錯了，真的不能期望一個到公司實習的學生就能一眼看出公司的弊端，提出什么創(chuàng)新的措施。畢業(yè)設計不要阻礙創(chuàng)新在畢業(yè)設計中，也會有學生有一些新的想法，甚至是不合時宜、稀奇古怪，這個時候，老師往往過于注重可行性，會接連不斷的讓學生考慮這里是不是合理、那里是不是能夠制造、經濟上是不是合算、環(huán)境上是否有污染，等等，這種做法，實際上是阻礙了一些創(chuàng)新。所以，只要是學生自己想出來的新方法，那么，老師首先就要肯定，即使有很多缺點、即使不能自圓其說，老師也應該鼓勵深入思考，而不是一槍斃掉。在交通運輸專業(yè)有一個學生設計的是防炫目燈罩，因為會車開遠光燈會嚴重影響對面行駛車輛，所以，他設想對左側遠光燈左上角四分之一進行特殊處理，讓經過的光線不再直射，而是折射，避免光線照射對方。當然，他的論文寫得并不理想。也許有更好的防眩目措施，也許他的不可行，但是，作為一種想法，不能不支持。