華林小學數(shù)學組第三次常規(guī)檢查反饋小結精選多篇(編輯修改稿)
2024-10-08 22:17 本頁面
【文章內容簡介】 學設計中注重學生的學法指導和資料的積累，針對學期初街道提出的教研組考核的要求，一單元后有每單元的試卷和單元試卷分析，有實效性。朱秋娜教師下載有用的課件，根據(jù)自己的備課進行修改，每課一個課件,充分發(fā)揮了多媒體在作用。樓碧兒老師部分的“反思”內容也及時，較深入，也有時效性。一、關于教案編寫。優(yōu)點：大部分老師能自覺執(zhí)行07年4月中心小學《學校管理制度匯編》本中《教師常規(guī)管理制度》關于“備課制度”的要求，認真落實《學校管理效益評估辦法》關于“教案編寫”的評估指標要素。被檢查的語文、數(shù)學和被抽查的品德與生活（社會）、藝術、體育、科學、英語學科教案能及時上傳下載或獨立編寫。語文、數(shù)學學科教案編寫較為詳細，每課均能就教學目標、教學重難點及教學過程進行認真分析，下載的教案編有頁碼并規(guī)范地裝訂成冊。能結合班級學生實際和自己的課堂教學實際對教案進行“二度設計”或必要修改，并針對教學中的成敗得失寫好教學反思，如月琴師、進全師二年級數(shù)學，亞延師二年級語文，杉玲師、旋娥師、吳彩虹師三年級語文，麗玲師四年級語文，惠玉師、玲津師、水來師、幼玲師五年級語文，澤源師、黃彩虹師、友利師、惠英師六年級語文教后反思有較強的針對性和實效性，較為詳實地寫出了自己的教學感悟。如建元師六年級數(shù)學，順福師、玉嬌師五年級數(shù)學，哲農師三年級數(shù)學采用表格式或進行旁注，反思有深度，富有特色；烏治師、順福師的二年級藝術課還恰時在教案旁進行點評；冬梅師、月琴師五年級英語，進良師六年級科學立足班級學生實際進行編寫詳案，并在教案上圈圈點點，體現(xiàn)了教案的實用價值。不足：檢查中發(fā)現(xiàn)個別老師沒有按照學科版主要求及時上傳教案。部分教師下載后的教案既沒有修改，也沒有寫反思，更不用說結合班級、學生實際重新進行“二度設計”；個別老師語數(shù)教學設計過于粗糙簡單，或是教具不能適用；檢查中我們還發(fā)現(xiàn)一部分教師的教案本挺新的，幾乎沒有折痕，可能很少去使用它，難覓使用痕跡，難以體現(xiàn)使用頻率，當然更不用說是圈圈點點了。細讀部分教師寫的反思，發(fā)現(xiàn)寫出來的反思僅停留于教材分析上，缺乏真實感悟。有些甚至是直接從教參中或教學目的中摘取幾句，有應付之嫌。部分藝術學科教案上傳不夠及時，反思三言兩語或基本沒有。體育學科、品德與生活（社會）教案仍發(fā)現(xiàn)部分老師沒有進行編寫或使用版本不符的教案；檢查中發(fā)現(xiàn)不少老師印刷出來的教案或紙張規(guī)格不一，或文字排版不一，或沒有封面，純粹是為了應付檢查。二、關于作業(yè)批改。優(yōu)點：多數(shù)學校能認真執(zhí)行07年4月中心小學《學校管理制度匯編》本中《關于作業(yè)布置與批改的若干規(guī)定》（南九學[2006]第45號文），語文科按要求設置聽寫本、生字簿、作文簿、課課通，數(shù)學科按要求設置AB兩本作業(yè)本、課課通。大部分老師都能明確作業(yè)批改范圍，認真進行批改，堅持按次或按課及時批改，使用正確批改符號，指出學生錯誤之處，要求學生認真更正，能采用分數(shù)、等級、鮮花及評語等方式評定學生的作業(yè)情況并注明批改日期。學生作業(yè)批改較好的有：月琴師二、三年級數(shù)學科，杉玲師、文明師三年級語文，麗玲師、承力師四年級語文，玲津師、惠玉師、水來師、幼玲師五年級語文，哲農師、順福師五年級數(shù)學，澤源師、月平師、惠英師、麗源師、黃彩虹師、友利師六年級語文，金鴻師、建元師六年級數(shù)學。不足：個別教師批改欠認真，學生的錯誤答案未能給予指出，未能讓學生及時更正；檢查中發(fā)現(xiàn)部分學生直接在打“”的錯題上更正，結果是：更正后是正確的，可依然打“”，讓人費解；個別教師批改后無注明日期，部分教師雖采用了分數(shù)或等級評價，但針對性和鼓勵性不強，效果欠佳；部分學生書寫不工整，簿面不整潔，個別教師書寫了草，“√”打得太大；有的老師對學困生的個別輔導偏少，采取聽之任之的做法；有的教師已經對學生的作業(yè)進行了批改，還畫蛇添足地寫了個“閱”字；部分數(shù)學科只能提供近期學生的作業(yè)，缺乏完整性；中高年級由學生代改課課通現(xiàn)象普遍存在，但是教師缺乏教給學生批改作業(yè)的方法，以致于課課通批改符號千姿百態(tài)；個別學校一年級沒有設置聽寫本，部分低年級老師在批改學生的寫字作業(yè)時不夠認真，對學生的書寫要求不夠嚴格，學生書寫欠規(guī)范，字跡不工整。三、關于教案編寫作業(yè)批改的建議。關于教案編寫。實施了集體備課，實現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了集體智慧，
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