初中物理實驗教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2024-10-08 22:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 收集數(shù)據(jù)的能力。）（5）、各小組完成測量步驟，評估交流。（利用小組合作實驗，學(xué)生通過交流，激起思維的碰撞，有利于團(tuán)結(jié)合作，有利于提高學(xué)生的實驗探究能力。）用天平、量筒測量一塊形狀不規(guī)則物體的密度老師：測量固體物體密度要先測質(zhì)量還是先測體積？為什么？ 學(xué)生：先測質(zhì)量然后測體積，如果先測體積會帶水，測質(zhì)量就不準(zhǔn)確 老師：下面就各組測出不規(guī)則小石塊的密度，其中第12組測量金屬塊的密度。學(xué)生活動：（1）、學(xué)生按自己組內(nèi)設(shè)計的，經(jīng)過調(diào)整后的實驗步驟進(jìn)行實驗并記錄數(shù)據(jù)（2）、利用密度公式求出各種物體的密度（3）、小組展示各數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)（4）、評估交流，解答各小組出現(xiàn)的新問題（通過對金屬塊密度的測量對比密度表分析，讓學(xué)生掌握測量密度的方法）測量液體的密度教師：如何測量牛奶液體密度？學(xué)生甲：先測一空杯子質(zhì)量，再往杯中倒入牛奶，用天平測出杯子和牛奶的總質(zhì)量，第三部把牛奶倒入量筒中測出體積，然后即可用密度公式算出牛奶密度。老師：請同學(xué)們思考這個辦法測出的牛奶密度準(zhǔn)確嗎？學(xué)生乙：不準(zhǔn)確，當(dāng)往量筒中倒入牛奶的時候，杯子會有一部分殘留，這樣測出的體積就會偏小，測出的密度就不準(zhǔn)確。老師；密度偏大還是偏?。?學(xué)生：偏小。老師。怎么測量才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)生丙：應(yīng)該先測牛奶和杯子的總質(zhì)量m1，然后往量筒中倒入一部分牛奶，讀出體積v，第三測出剩余牛奶和杯子的質(zhì)量m2, 牛奶的密度就是m1m2/v 老師：很好，請上黑板把你的步驟寫出來。學(xué)生上黑板展示：（1）用天平測出燒杯和牛奶的總質(zhì)量為m1；（2）把燒杯中的一部分牛奶倒入量筒中，記下量筒中牛奶的體積為V；（3）用天平測出燒杯和剩余牛奶的質(zhì)量為m2； r=m1m2V老師：小組分工探究：每四組測量相同內(nèi)容分別測量牛奶、鹽水、糖水的密度。（分工不同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，增強小組間的競爭力）評估與交流老師：請各小組代表分別把牛奶，鹽水，糖水的密度寫在黑板上 學(xué)生展示老師：請同學(xué)們分析為什么4個組測出的牛奶密度有差異呢？ 學(xué)生甲：有可能使用天平時質(zhì)量測量不太準(zhǔn)確。學(xué)生乙：有可能體積讀數(shù)不準(zhǔn)確。學(xué)生丙:有可能往量筒里倒入時流到量筒外老師；同學(xué)們分析都有道理，所以希望大家以后做實驗的時候一定要注意這些細(xì)節(jié)問題。（培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力）老師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常好，動腦動手積極，希望同學(xué)們繼續(xù)努力。請同學(xué)們課后思考：現(xiàn)提供空瓶、水、牛奶、天平，如何測出牛奶的密度？教學(xué)反思這節(jié)課時間緊，任務(wù)重，我用了分組分不同任務(wù)的辦法還是順利完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受能力以及動手能力，合作能力表達(dá)能力均得到了預(yù)期的提高。不足之處還是由于內(nèi)容多，學(xué)生做完實驗不能夠進(jìn)行一些必要的題組訓(xùn)練，鞏固訓(xùn)練和強化訓(xùn)練，使得一部分動手能力差的學(xué)生接受不太牢固。解決辦法：在下一節(jié)課堂上抽幾分鐘時間加強這部分知識的鞏固訓(xùn)練。第三篇：初中物理案例分析初中物理案例分析一、課程背景材料2013年9月，公開課讓我印象深刻，授課班級為初三。這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習(xí)，對學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實驗，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒有認(rèn)識到這個結(jié)論之前，經(jīng)過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動的正常進(jìn)行，老師應(yīng)該事先設(shè)計合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應(yīng)該考慮安排課堂的進(jìn)程，不能由學(xué)生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設(shè)計教案時，以與探究緊密聯(lián)系的實驗和問題引導(dǎo)課堂，效果很好。二、教學(xué)片斷上課時，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗圖1 實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形
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